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波利亚数学家教我如何解题 —5.4 解决问题的四个步骤的教学反思 波利亚数学家曾经说： “一个重大的发现可以解决一道重大的题目”。又该如何去解决问题呢？基本来说有四个步骤： 一、理解问题 理解问题包括未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？有什么样的数量关系等等。 例如课本例 1 的未知量为改用计费方法 A 时通话时间，已知为计费 方法 A、B 的费用与时间的关系， B 方法的时间等。为了能有效地， 但不露痕迹的帮助学生， 我们往往会迫不及待的一次又一次的问同样 地问题，指出同样地步骤。 其实可以变换词语，用多种不同的方法来 问相同的事情： 观察未知量， 得出是求 A 方法的时间， 等量关系为 A 与 B 的费用相同 二、制定计划 制定计划可以回到理解问题这一步， 特别是找等量关系时有时学生因为多种数量关系会混淆， 我们可以这么引出： 你用到所有的已知量了 吗？你用到全部条件了吗？会得到等量关系用计费方法 B 的用户一个月通话 360 分的话费 =改用计费方法 A 后所花的话费，根据这一等量关系 ,可用列方程求解 .具体步骤为 : 设所求的 用 x 的代数式 根 据 等 量 解方程 通话时间 表示改用计费 关 系 列 出 检验 三、执行计划 解：设所求的通话时间为 x 分，则有： 360 ×0.6=50+0.4x 解方程得： x=415 答：改用计费方法 A 后该用户可通话 415 分。 但是往往学生都是是在我们的引导下采用这个方案，导致容易忘记， 因此在讲解时可以这么强调：你能清楚地看出这个步骤是正确的吗 ? 但是你又能怎么说明这个步骤是正确的。 四、回顾 现在学生已经执行了计划，尽管如此，错误总是可能存在的，尤其是 当论证冗长且复杂时，更是这样。因此，需要进行验证。检验不单单 是查看是否符合方程和题意。 应该再想想把某些数据变化下， 会不会 有新的发现。因此可利用课内练习中对例 1 的变式把 360 分钟改为 200 分钟，在继续变为 75 分钟，此时解得 x=12.5, 显然不符合实际， 事实上计费 B 方法的费用已经少于 A 的月租费，因此可以马上提出 那有没有可能相同的通话时间， 费用也相同呢？这样的提问更符合学 生的求知欲望和认知规律。解得 x=250 时，费用相同。此时学生应 该会联想到当 x≤250 时，选择计费方法 B 当 x≥250 时选择计费方法 A。接着教师加以总结这种题型的解决方法， 最好可以联系其他问题， 可以这么提问：你能在别地什么题目中利用这个结果和方法吗？这样 学生会很自然的与其他题目的联系。