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浅谈语文长期作业 江苏省沛县郝寨中学 朱淑玲 邮编 221600 ［摘要］ 语文教学所承担的人的总体素质的培养的任务。 语文作业是语文教学的必要环节。语文长期作业体现新课标的精神，实现教师的教学理想语文长期作业较适用于阅读和作文。 当代中国中学教育力图塑造现代化的人，培养终身学习的能力。然而在教育实践中，我们往往忘记了语文教学所承担的人的总体的素质培养的任务，而有意无意地将育人精神和教学方法隔离开来。语文被混淆于数学、物理、英语等其它学科，语文作业 仍拘泥于“今天做明天交” 的模式，其评价的标准也以 “对”“错”而论，与其它学科无异。我认为这很大程度上妨碍了对语文的应用、审美能力的培养，更无法发挥语文课程的育人功能。 因此本文提倡语文应当经常布置长期作业， 即教师为学生某一阶段的学习提出比较明确的要求，并为他们提供一定的方法和资料，使学生们在这一段时间（可以是一星期，也可以是一学期） 内，自由安排时间，自由寻找合作伙伴，最终达到培养学生创造能力和合作能力的目的。 一、语文长期作业体现新课标精神 语文长期作业带给学生的是“自主——探究——交流与合作”的学习方式，所培养的正是学生终身的素养和学习能力。 1．自主——长期作业赋予语文学习的新特点。 首先是时间上的掌控权交给了学生。只要在限定的范围之内， 他可以在任何他认为合适的时候找到问题的答案，抓住写作的灵 感，或者研读刚刚得到的好书。 其次是作业完成的地点不在课堂， 而是在课后的教室、操场，周末的书店，或者同学的家里。他可以在自己选择的场所占有在课堂上无法提供的条件，完成课堂上无法完成的学习任务。再者，学生可以采取除听讲、读书、写字外的其它多种方式。例如为了查找关于鲁迅的资料，他可以借同学的《鲁迅全集》，也可以去图书馆，还可以上网搜集，更可以三种方式结合。这样，学生不仅获取了较为全面的信息，也掌握了获取信息的多种方法。最后是评价方式和标准可以多样。比如演讲，既可以认为口才好、表演佳的学生为优，也可以认为只要学生通过精彩的演讲表现出健康的个性，他就是成功的。衡量标准的多样能给予学生放松的心态和发挥的胆量。 语文长期作业的意义首先在于自由。 学生能够为自己的作业做主，他们对于语文学习的兴趣也被激发出来，也就具备了提高语文水平的最为关键的积极因素。当然“自由”是相对的，它的意义不在于放纵，，而是培养“自主”愿望。这正是长期作业的自主特点所包含的核心含义。自主学习的意愿对每一科来说都是难能可贵的，语文的学习更是如此。在自主的脚步下，每个学生都可以找到一片陌生又新奇的天地。语文教学的视界也由此扩大。 2．探究——长期作业加强了语文学习过程的探索意义。“探究”的学习方法，在语文教学中， 早就被运用得非常充分了。比如，在《孔乙己》的学习中，学生就“造成孔乙己悲惨命运的原因”的问题，当堂就可采用学生讨论的方式，表达观点，并获得哲学思考。但如果要对此课的学习进一步拓展思考呢？比如问 学生“学完这课，你对课文、鲁迅或者是小说这一体裁有什么认 识？”这就须要以长期作业的方式，给学生一定的自由空间，以 期获得各种各样经过独立思考和整理的学习成果。而学生的思考 又会产生新的问题，推动教学的进步。由此看来，长期作业不仅 符合语文教学探索性的特点，并且使这一特点进一步延伸，更加 突出。 在学生进行探索和研究的同时， 教师可以创设一定的情景。 如 间或穿插与研究问题相关的知识，常常询问学习情况，都可以起 到提醒和督促的作用。 3．交流与合作—长期作业语文教学提供了教学交往的新方式。 教学（尤其是语文教学）是一种沟通，学生运用所学知识及学习过程中体验的交往方式方法练习与别人交流，然后才能进入整个社会的交流。在语文作业的所以形式中，长期作业最具有练习交流与合作的功能。不可否认的是课堂讨论及课余活动都是极好的沟通方式，但是，长期作业在自主、探究的前提下，是一种最为有效的交流和合作。以我的教学实践为例，在长达几周的学生课前演讲中，学生经过精心准备，大胆地将自己的独立见解通过语言表达出来，并把自己的表现与别人的表现相互比较，从而认识到自己的观点有别，并对他人的观点提出疑问和参考意见。在为期一个月的“面对面聊作家”的活动中，每个学生凭兴趣研读一位作家，当与老师面对面地聊上几分钟时，完全摆脱了权威的束缚，与老师平等对话，分享感受与思想。 二、语文长期作业实现教师的教学理想 具有自主、探究、交流与合作特征的长期作业在实施过程中完全呈现为一个动态的过程。在这个动态过程中，语文老师必须找准自己的角色。在长期作业的布置和实施中，教师已经不在是一个知识的传授这，而是一个引导者、对话者，甚至是一个合作者。既然意在培养学生的创造能力，教师就要敢于撒手，让学生自由自主完成作业。另外，中学生的自我控制能力差，若采取完全放任的方式，则不能达到