期中考试失误归因分析【最新】.docx

期中考试失误归因分析 —引导正确归因，激发学习动机 “哎，题目太难,我又考砸了！ ”、“数学又没有及格，真是伤心太平洋！ 看来我天生没有数学细胞啊！”这些同学们耳熟能详的话语每每在考试之后就 会经常悬挂在有些同学的嘴上。这些说法就是同学在有意无意的对自己考试的 失败进行归因。所谓的归因，就是人们在面对一个具体的成功或者挫折的时候， 习惯性地在心里对产生这个结果的原因进行总结和归纳的心理过程。根据有关 部门的统计，一般而言，学习比较成功的学生和学习比较失败的学生对自己的 学习结果往往进行两种相反的归因。能否对自己成功与失败进行科学的归因， 是影响广大同学的学习信心与学习动机的重要因素。本文将就如何进行科学合 理的归因进行初步探讨，为同学们树立科学的归因论，激发自己的学习动机提 供一点参考。 （一） 什么是归因论？ 归因论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。这一理论是在美国心理 学家海德（HEIDER）的有关社会认知和人际关系理论的基础上发展起来的，属 于社会心理学的内容。人们用这种理论来解释、预测和控制他们的环境，以及 随这种环境而出现的行为。因此，有人把归因论叫做认知理论，即通过改变人 的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为的目的。美国斯坦福大学的心 理学教授罗斯和澳大利亚的心理学家安德鲁斯等人，就曾经成功地应用归因论 帮助很多人改变了他们对自己的感觉和认识，从而给予他们很大的激励与支持， 并最终希助他们改变了自己的人生。 （二） 归因论的依据 良好的动机是直接推动人们工作的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的 一种心理状态。坚持不懈是取得成功的重要条件。那么，如何有效地激发动机 呢？如何在创造成就活动中坚持不懈？如何在失败时保持甚至加强成功的期望? 人们研究发现，归因论作为一种认知，可以使人们对自己的行为持肯定或者否 定的评价，而这种评价会在很大程度上影响个体的情绪，影响个体对自己下一 步行为方向的判断以及影响个体行为的动机。也就是说，能否正确的归因直接 关系到个体的心理与行为的健康发展。无数心理学家都同意这样一个观点：行 为与行为的原因一样重要！人们若能够正确分析自己行为以及结果的原因，可 以大大强化自己内在的激励水平，极大地激发自己努力奋斗的内在动力。教育 实践也己经证明，归因原理在激发同学们的学习动机，促进同学们坚持努力的 学习行为方面有着重要作用。 （三）面对失败，中学生常见的归因类型及其产生的不同后果 1 .有一部分同学总是把学习的失败归结于“自己天生脑子笨和能力低”这样一 类稳定的内因，他们可能在心里认为“无论自己如何努力，都无法赶上其他人， 无法取得成功"。比如有同学某个学科成绩不好就对别人或者自己说：“我没 有XX细胞”。这些同学在失败后，就很难产生强烈的学习动机与动力，更难以 做到坚持不懈，往往是自卑甚至自暴自弃。 另一类同学可能把学习的失败归因于“自己的主观努力程度不够”这个相对 不稳定的内因，而这个内因是可以改变的，而且改变的主动权掌握在自己的手 中。这些同学在失败后，一般会“知耻而后勇”，反而会激发和增强他们行为 的坚持性，增强自己主观努力的程度，促使他们加倍努力地学习。 再有一类同学把失败归因于“不稳定的偶然的外因”（比如遭受突发性事件， 身体不舒适、粗枝大叶等），这些原因并不是经常性的出现，所以对他们的心 理造成的压力不大，导致的挫折感不是很强，因为他们不相信自己的每一次运 气都那么坏。因此他们虽然也面对失败，但却不一定会降低学习的积极性，可 能依然会坚持努力下去。 还有一些同学把失败归因于“自己面临的某个学科甚至整个学习任务太重、 太难”等稳定的外因，认为自己现有的能力无法解决问题。这种归因表面上看 起来没有直接承认“自己脑子笨与能力低”，但是却和第一种归因有“异曲同 工之'谬'”。因为他同样承认自己的能力不能解决自己面临的问题，也就最 终影响了自己的自信心。正如有的同学数学成绩不好，他可能会对别人说“数 学就是太难，不是凡夫俗子能搞懂的”。这样一来，他们所经历的失败就会降 低他们的自信心、成就动机，甚至丧失行为的坚持性，最终，他们更加失败。 （四）面对成功或者失败时正确的归因原则： 如何利用归因论的原理进行正确的归因，以增强自己的自信心，激发自己的学 习兴趣与动机呢？同学们可以根据具体情况而采取相应的措施： 当自己面对失败时： 同学们应该把失败地主要原因归结于自己努力程度不够、学习方法失误和复习 方向偏离等这些相对不稳定的内因，不要把原因都推到自身因素之外。当然， 也可以根据实际情况，找一找自身努力之外的某些不稳定的偶然的外因，比如 身体原因、环境干扰、家庭变故和试题难度太大等等。这两种归因一般有利于 增强自己学习的主动性与自觉性，增强责任心与自信心，防止自卑感产生甚至 自暴自弃现