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主题探究模式在初中思想品德教学中的运用 上饶县教研室方一声 为适应新课程改革和素质教育发展的需要，使课堂知识 教学与课外主题探究活动有机结合起来，提高课堂教学的有 效性，实现高效课堂，培养学生的实践能力和创新精神，我 们进行了 “初中思想品德问题导学、互动探究课堂教学模式” 的实践与研究。主题探究模式的研究就是其中之一。 初中思想品德主题探究模式的研究主要是从整体上综 合认识和探讨主题探究课教学过程的结构程序、操作要领以 及揭示其本质和规律。经过近几年的教学实践与研究，我们 已初步摸索出一些经验。现将其作一简要阐述，以期对开展 初中思想品德主题探究教学有所帮助。 —、主题探究模式的基本结构 1、初中思想品德主题探究模式的界定 初中思想品德主题探究模式是指依据课程标准要求，从 思想品德课实际出发，在课堂教学之外，教师为指导学生体 验知识和获得直接经验，促进学生知识、能力、觉悟协调发 展而实施的多种多样以主体性、探究性、体验性、实践性为 主要特征的教学方式。与间接经验的课堂教学相比，主题探 究教学不受时间和空间的严格限制，具有更大的开放性；它 主要是指导学生根据教材内容、重大时事、社会生活和学生 实际，开展各种形式的课外实践探究活动，在活动中运用所 学知识分析问题、解决问题，从而获取新知识，培养学生的 实践能力和创新能力。 2、主题探究模式的基本环节 模式是指“某种事物的标准样式或使人可以照着做的标 准形式。”教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕着某 一教学活动的主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教 学范型。任何一种教学模式都是在某种特定的教学实践中逐 渐形成的，是教学实践经验的概括和总结。主题探究模式是 在主题探究教学实践中，经过思考、总结，抽象而成的。 近几年来，我们在全县初级中学思想品德课教学中开展了 大量的、多种多样的主题探究活动，诸如社会调查、参观访 问、社区服务、实验、观察、课题研究、咨询、记者采访、 模拟法庭、报告会、演讲会、辩论会、展览等。在这些活动 中，通过分析、比较，我们逐渐发现：各种活动具体内容和 方式虽然不同，但都围绕着某个教学主题，遵循一个基本的 运行程序，形成相对稳定的教学结构。由此，我们概括出主 题探究教学模式，其基本环节如下： 确立主题 设计方案 主体探究 拓展延伸 这四个环节是一个顺序渐进、依次进行的过程，不同内 容和方式的主题活动，模式的具体环节可以有所变化，可以 包括所有的四个环节，也可以只包括其中几个环节，但这一 模式所包含的内在的本质的必然联系是不会改变的。 3、操作程序 确立主题。这是主题探究模式的第一个环节。无主 题的教学活动只能是一种漫无目的的泛泛而谈，难以收到成 效。确立主题主要是根据教材内容、国内外重大时事、社会 热点和学生实际，选择有利于活动的要素，确定开展主题探 究活动的议题。如某中学实验班根据九年级思想品德课教材 “我国正处在社会主义初级阶段”这一教学内容，把改革开 放以来农村发生的巨大变化作为活动要素，确立开展“家乡 变化知多少”为主题的演讲会。 设计方案。这是指在活动主题确定后，根据活动主 题的性质、内容、特点等，制定开展活动的实施方案(包括 教师指导方案和学生活动方案)，做好开展主题探究活动的 相关准备。这个实施方案应包括活动目的、内容、方法、手 段、时间、地点、参加人员及其分工等。制定方案的目的在 于保证主题探究活动顺利进行。方案应具体切实可行。 主体探究。这是主题探究模式的核心环节。学生将 根据计划进入接触社会、深入实际的活动过程。学生是活动 的主体，是主人。在主题探究活动中，应彻底改变课堂教学 中“教师讲、学生听”的被局面，放手让学生自己干、自己 搞，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位。学生 自己应主动热情、积极肯干、认真观察、仔细听讲、勤于动 手、开动脑筋，在活动中体验、理解知识，学习探索问题的 方法，培养分析问题和解决问题的能力。教师是主题探究活 动的指导者，是参谋。其主要作用表现为：鼓励和增强学生 信心，给予方法上的必要指导，帮助解决活动中遇到的困难, 排除活动中的障碍，调整参与行为，调控活动进程，保证活 动顺利进行。 总结提高。这是主题探究模式的最后一个环节，也 是主题探究活动的归宿。为了避免主题探究活动流于形式， 增强活动的实效性，每开展一次活动之后，都应对活动中获 取的信息，遇到的现象和问题进行分析、总结，找出原因， 得出结论，或提出建议等，形成活动成果，实现认识上的新 的飞跃。主题探究活动成果表现为调查报告，演讲稿、感想、 体会、启示、建议、小论文、图案、实物等。活动成功了， 肯定成绩，积累经验；失败了，分析原因，总结教训，这对 今后开展活动都是非常有益的。 二、主题探究活动的基本方式及其相应模式 主题探究有一个广阔的天地，活动领域十