小学数学_两位数加一位数（进位）的口算教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

两位数加一位数（进位）的口算 教学目标： 1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数（进位）的口算方法。 2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法多样化，培养学生初步的抽象、概括、推理能力。 3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 两位数加一位数的进位加法。 教学难点： 两位数加一位数的进位加法算理的理解。 教具学具准备： 多媒体课件 小棒 教学过程： 一、创设情境，进行环保教育。 1、出示情境图，让学生认真观察情境图，看图中的小朋友在做什么？你获得了哪些数学信息？ 2、环保教育：你看我们学校周围的环境怎样？如果想要周围的环境更好，那么我们是不是应该做点保护环境的事情啊？ 二、提出问题，解决问题。 1、再来观察情境图，你能根据图中的信息提出哪些数学问题？ 2、学生提问：一班一共要挂多少个牌子？二班一共要挂多少个牌子？ 3、我们先来解决“一班一共要挂多少个牌子？”这个问题，好吗？ 4、解决这个问题需要知道什么？打算如何解决？怎样列式？为什么？ 根据学生回答板书：27+6= 看一看，想一想27+6= 与前几天学得26+3= 有什么不同？（个位满10了）象这样的题目该怎样计算呢？ 独立思考。 （2）如有困难也可以用学具摆一摆、算一算。 （3）然后把自己的想法向组内的伙伴介绍一下。 （4）组间交流，师板书不同的方法，并解释自己喜欢此法的理由。（学生进行自我优化） 5、学生们自己解决问题2：二班一共要挂多少个牌子？选择自己喜欢的方法做一做，同桌进行交流。 三、及时达标 1、课本47页自主练习1. 2、当堂达标： 48+7= 56+6= 38+8= 25+5= 54+7= 73+9= 35+6= 48+5= 四、课堂小结： 今天你有什么收获？计算两位数加一位数进位加法要注意什么？ 学情分析 100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数(不进位)的基础上进行教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解。 而一年级的学生持续性差，注意力难以集中，所以创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知识的一条可行之路。本课通过创设给小树挂牌这一生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自己探索、讨论的过程中，找出了多种不同的算法，提高了学生应用知识解决问题的能力和主动探索知识的积极性。 ?在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算27+6，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”?对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解?我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优使用”。 效果分析 《两位数加一位数的进位加法》这节课运用了直观教学的模式,让学生认识两位数加一位数的进位加法的计算。在教学过程中,让学生通过观察,操作,解决问题等实践活动,加深学生对进位加法的理解,掌握当个位上两个数相加满十,向十位进一的做法,从而培养了学生积极主动,动手实践,自主探索,合作交流的学习方式。在教学目标的设计上体现了新课程标准的理念和要求。 本课特点如下: 1.创设具体生动的生活情境，引导学生从情境中发现并提出加法问题，同时培养了孩子们的环保意识。 2.在尝试计算的过程中，鼓励学生独立思考，并通过合作学习为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法，目的是展示学生探索的过程，鼓励算法多样化。 3.设计了形式丰富的练习，由易到难，从设计的计算题组，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。 总之，本节课的教学设计符合学生的认知规律和心理特点，让学生真正成为学习的主人，积极参与教学的全过程，效果显著。 《两位数加一位数的进位加法》教材分析 《两位数加一位数的进位加法》是青岛版小学数学一年级下册的内容。这部分内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应加减法口算方法的基础上学习的。学生已经学习并能熟练的口算两位数加一位数的不进位加