小学数学_《年月日》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《年月日》教学设计 【教学目标】 1.知识与能力 结合学生的生活经验，认识时间单位：年、月、日，并了解它们之间的关系，初步了解平年、闰年的关系； 2.过程与方法 经历猜想、验证等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考； 3.情感、态度与价值观 感受数学与日常生活的密切联系，渗透德育教育，提高数学素养。 【教学重点】 使学生认识时间单位年月日，知道大月、小月、平年、闰年的知识。 【教学难点】 平年、闰年的判定方法，特别是对整百数年份的判定。 【教具】 多媒体课件、实物投影仪 【学具】 年历卡、学习单 【教学过程】 一、导入 课件出示两幅图片，第一幅：开国大典，介绍开国大典的情景，重点强调：1949年10月1日；第二幅：习主席当选新一届国家主席宣誓的照片，介绍相关情况，强调：2018年3月17日 师：通过这两张图片，我们记住了两个时间，其实像这样有意义的时间还有很多，我们也要把自己的每一天都过得有意义，一起加油！在这两个时间里还藏着时间单位呢，它们是……（年、月、日）今天我们就一起来学习关于年与日的知识（板书课题：年 月 日）。 【设计意图：利用生活中的事件引出时间单位：年月日，同时让学生了解自己国家的建立和现任领导人，渗透爱国主义教育。】 师：我们还学过哪些时间单位？（时分秒）时分秒是表示较短时间的单位，年月日呢？ 生：表示较长时间的单位 师：年月日是怎样产生的？通过一段小视频了解一下。 （播放视频） 师：原来年月日是这样产生的呀！你们知道了吗？关于年月日，你知道哪些知识呢？ 生自由发言。 师：刚才大家说了这么多关于年月日的知识，他们说的对不对？我们要怎么做？（研究验证！）下面我们就一起来研究验证他们的说法，看看你还会有什么新的发现和收获！ 【设计意图：通过学生自由发言，了解学生已有的知识经验，并通过置疑，引发学生对于新知的探究欲望。】 二、探究新知 ㈠探究大月、小月 1.观察年历 师：每个小组都有一张学习单和年历卡，年历卡上年份是不相同的（根据小组的数量确定年份，到2018年止），小组合作，观察你们的年历卡，并完成学习单上的学习任务。先来看学习任务，（课件出示学习单，明确研究任务：1.将年份、月份和每月的天数填在表格中；2.根据表格记录，用简便的方法计算出一年的天数；3.小组内说一说你们的发现，并记录下来。） 学生小组活动，教师巡视指导。 ⒉展示交流 请（年份是平年的）组进行展示 师根据学生的汇报，板书：（小组研究的）年份、一年有12个月、31天的各月份、30天的各月份、二月份的天数及全年天数。 师：其他小组同学，对照你们组和这个小组的任务一和二，有什么发现？ 生观察，汇报发现。 （师根据学生汇报，对相应年份及闰年天数和二月份天数进行板书。） 师生梳理年月日的各知识点，并质疑：为什么有的年份二月份是28天，有的是29天？ 自由发言。 师：的确，2月是一个特殊的月份，它叫“平月”，有的年份2月是28天，一年就是365天，这样的年份叫做平年（板书：平年）有的年份2月是29天，一年就有366天了，这样的年份叫闰年（板书：闰年） 【设计意图：探究环节以小组为单位，根据学习任务的引导，放手让学生自主探究，归纳年月日的知识点，并通过对比发现每一年份的相同之处，即：一年有12个月，31天的月份、30天的月份，不同之处，即二月份天数不同，相应的全年天数也不同。】 ㈡探究闰年出现的规律 1.师：大家觉得闰年的出现有规律吗？来看看我们刚才研究的这些年份，或许会有发现。 生根据黑板上写的年份，找闰年出现的规律 师：有发现了吗？ 生发言 师：他发现每4年就会出现一个闰年，是不是这样呢？我们通过更多的年份再来验证一下。 课件出示：1991年至2018年的统计 师：这是从1991年到2018年的统计表，你能知道哪些年份是闰年吗？ 生：看二月份 师：每4年里就会有一个闰年，（课件展示每4年里有一个闰年）看来闰年的出现与4有关系啊！会有什么关系呢？老师用这些年份除以4得到了这样的计算结果，仔细观察表格（课件出示：各年份除以4的算式）你有什么发现？ 生发言 小结：公历年份是4的倍数的，是闰年。 怎样判断一个年份是平年还是闰年呢？ 生：用年份除以4算一算，就能知道是平年还是闰年了。 师：为什么会与4有关系呢？我们来看一段小资料。 （课件介绍关于平年、闰年的知识） 【设计意图：利用各小组研究的年份，引导学生观察，发现闰年出现的规律，并通过更多年份加以验证，使学生明确每4年里出现一个闰年。由各年份除以4得出的计算结果，引导学生发现闰年年份除以4没有余数，从而得出判断平年闰年的方法。最后介绍每4年里会出现一个闰年的原因，使学生对于“年份是4的倍数的是闰年”这一知识点理解的更为深刻，还能丰富学生的知识，拓宽视野。】 2.判断年份，产生质疑，补充发现