义务教育阶段学生数学课堂参与影响因素研究.docVIP

登记号 教育科学规划课题申请?评审书 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、 单位名称等信息，统一用XXX、XXXXXX代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单 独装订Q 课题名称：义务教育阶段学生数学课堂参与影响因素研究 课题设计论证 ~?本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值; ?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ?本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 邙艮4000字内） 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一） 核心概念界定 参与 参与揭示的是个体卷入群体活动中的状态，不仅指个体在群体活动时是否“在场等外显的行为层 而，也指个体对于群体活动在认知、情感等方而的投入，即“心理在场等。 学生数学课堂参与 在教师指导下，学生能自主与自觉地投入到数学课堂教学活动中，能在民主的课堂环境中进行 合作、交流、对话与权责分享，最终构建自我知识、形成良好的情感态度与价值观，掌握学习方法 并实现自我发展的过程。 （二） 国内外研究现状述评 20世纪70到80年代，学生参与作为一种学术概念而获得发展，但早期的学生参与主要强调完 成任务的时间和行为参与。随着硏究的深入，学生参与的内涵越来越丰富，学者从不同视角对学生 参与进行界定。例如，Newmann认为学生参与是指向学习、理解、掌握知识和技能或有效完成学习 任务的心理投入和努力。Nystrand和Gamoran将学生参与分为两类，即程序性参与和实质性参与， 前者与遵守课堂纪律、规则的行为有关；后者则涉及到心理和认知的参与，指学生长时间投入到与 学习内容、学术问题有关的任务中。Fredricks将学生参与分为行为参与、情感参与和认知参与。行 为参与指在学习、课外活动及社会活动中的行为表现是否积极，它是取得好成绩和防止辍学的关键; 情感参与指对教师、班级、学习和学校的反应，体现完成任务的意愿；认知参与包括深度思维、努 力探究的意愿以及认知策略。影响学生参与的因索硏究是国外研究者关注的焦点2—，因为只有把 握了学生参与的影响因素，才能进行有效地干预，最终实现提高教育质量的目的。Finn等通过自编“学 生参与问卷对美国小学生的课堂教学参与情况进行调查，指出学生的背景因素和年级是影响学生参 与的因索。Helen M. Marks从24个小学、初中和高学中抽取的样本，调查了 143个社会和数学课堂 教学中的学生参与，指出个人背景、学生对学校的定位、真实的学习任务、学习的社会支持以及学 科类型都是影响学生课堂教学参与的影响因素。Fredricks从学校层面、课堂环境和个人需求三个方 而对影响学生参与的因素进行了系统的研究。后期影响学生课堂教学参与因素的研究大多都是对 Fredrics提到的各种因索的具体阐述。 国内关于学生参与的研究相对较晚。王升从哲学的角度研究了学生参与的作用、特点、结构和 机制。曾琦则从心理学的角度研究了小学生课堂参与的现状、结构类型、发展特点和相关因素等， 并指出学生的课堂参与受性别、干群、母亲受教育水平等因索的影响，而且参与水平对学生的学习 成绩、自我概念、归因以及对课堂心理气氛的知觉都会造成一定的影响。孔企平则从数学教育的角 度研究了小学数学教学过程中的学生参与对学习结果的影响，建立了数学教学过程中学生参与的三 维模型并开发了相应的学生参与问卷。此外还有关于学生参与课程改革的硏究。例如卢乃桂、张佳 伟注意到，学校改进与学生生活密切相关，但学校改进的过程中却很少“关注学生感受，听収学生意 见，学生依然是学校改进的被动接受者。国内的研究者也很关注学生课堂教学参与的情况。王富平 指出课堂教学中学生参与低效，认为要增强学生课堂教学参与，必须树立新的课堂教学观、优化课 堂环境要索以及创新班级授课形式。刘冰提出要提高高校学生课堂教学参与度，必须树立新型的教 学理念、采用合作分享式教学模式。曾慧芳分析了影响学生参与课堂教学的主要因素，包括社会文 化、课堂环境、教师及学生。 从以上的分析可以看出，国外趋向经验硏究，重点探讨影响学生参与的因索以及学生参与对学 习结果的影响，但关于学生数学课堂参与研究较少，而且学生参与的影响因素研究大多将学生参与 作为结果变量，而没有将其作为中间变量，考察学生参与对其他变量的影响。国内关于学生参与因 索的硏究以理论硏究为主，缺乏经验硏究。孔企平在经验硏究基础上构建了比较系统的小学数学课 堂参与体系，但其研究重点在于说明学生参与对数学学习结果的彫响，而对彫响学生数学课堂参与 的影响因素没有进行研究。 （三）选题意义及研究价值 1?选题的意义 长期以来，义务教育阶段数学教学效能低下，学生学习缺乏主动性。《国家中长期教育改革和发 展规划纲要》指出