用师爱洒向迟开的“花朵”.docVIP

PAGE PAGE 1 在2012年1月荣获由中国教育学会《中国教育学刊》 举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖 用师爱洒向迟开的“花朵” ——关注“学困生”，激励其进步 广州市花都区新华街第七小学 江妍芬 内容摘要：要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，激励他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。 关键词：关注 突破 爱心抚慰 诚心赢得 耐心期待 一所学校，一个班级，学生总有学习好的和差的。作为一名教师，既要关心“优等生”，又要关心“学困生”。关心“优等生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优等生”便立有起色，进步较为显著；“优等生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多，但“学困生”则不然。有些“学困生”，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“学困生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长。要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。 这几年，我所教的班级中“学困生”确实不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在零四学年的工作中取得了一些效果；零五学年，我接的又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，经常因为一些小事而打起架来了。我现就谈谈是怎样关注“学困生”成长的。 一、“学困生”的类型 “学困生”的说法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“学困生”要具体分析。 另外，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优等生”。 再说，所谓“学困生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或者越变越差，或者由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 一般来说，“学困生”大致有下面几种类型： （一）、从德智体全面发展角度看： 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却很差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，但品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。 （二）、从智力角度看 有的学生的确不聪明，虽不一定可称作智力低下，但反应的确比一般学生要迟钝，再加上基础差，学习方法不对头，所以尽管他（她）要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。 三)、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己一向都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如升中考试的时候再说，故而成绩也难有起色。 ?总之，对“学困生”要具体分析，要用发展的眼光看。 二、“学困生”的心理 正因为“学困生”的类型各种各样，“学困生”的心理也不尽相同。我接触了一些“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况： （一）、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，失去信心。如王志棚同学，他是四年级的时候跟着并校过来的，看上去他是一个很听话、乖巧的小男孩，数学的成绩不错，但语文和英语的很糟糕，我找过他