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PAGE 3 注上“滋味”，品出“灵魂” ——《桃花心木》教学案例 广州市花都区新华街第七小学 江雪华 阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。如何培养学生独立阅读能力是我们阅读教学的核心。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深历届和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何进行阅读教学，老师们的脑袋里不断涌现层出不穷的点子。而我也一直不断地努力着尝试、实践各种方法，哪一种更科学、更有效？三年多的时间，注上“滋味”，品出“灵魂” 让我感受到了些许的喜悦。学生们更喜欢我的课，在我的课里掌握阅读的方法，在我的课上更能安静潜心阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”这是我一直不断努力实践的方向，希望我的语文课堂能让学生学有所成。本次教学案例的教学目标是：有感情地朗读课文，理解课文内容；抓住重点词句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理，同时体会借物喻人的写作方法。 教学流程： 一、导入（设计理念：让学生温故而知新，理解课文主要内容。） 师：“孩子们，《桃花心木》的作者是谁？他的散文有什么特点？” 生：“林清玄，他的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。” 师：“谁还记得《桃花心木》讲了一件什么事？” 生：“《桃花心木》主要写了一个种树人让‘树木自己要学会在土地里找水源’的育苗方法，启发了作者做人的道理。” 二、入文(设计理念：引导学生抓住重点句子理解课文，指导朗读。) 师：“一开始，林清玄不知道‘树木自己要学会在土地里找水源是育苗方法’觉得种树人很奇怪，种树人到底有哪些奇怪的举动呢？请孩子们静静地默读4-10自然段，并划出相应的语句。” （学生们先自由默读课文4-10自然段，动手划相应的句子。完成后举手示意，并汇报，读出相应的句子。） 生：“奇怪的是，他来的并没规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也比一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” “桃花心木有时莫名其妙地枯萎。” 师：“孩子们有用心阅读，答案完全正确，但觉得读的时候老师觉得一点都不奇怪，怎么会这样的呢？” 生：“感情不到位！” 师：“该怎样读？” 生：“用疑惑的语气” 师：“对，小组内互相提点读” 生：“小组内读起来。” 师：“从种树人的做法中，你知道如何养树吗？” 生：“无规律的浇水。” 师：（随机板书：种树：无规律） 三、解疑(设计理念：引导学生抓住重点词句品读，理解课文内容；掌握写作手法。) 师：“面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？” 生：“齐读第11自然段。” 师：“课文有回答作者吗？” 生：“有，种树人的话语。” 师：“细细品读种树人的话，把最能触动你的词句划出来，并在旁边写上收获。” (学生独立品读语言，在旁边写批注。我一边巡视，一边进行个别指导) （一定给足够的时间）学生汇报： 生：“从这里我知道树要自己会找水源，拼命扎根，才能长成参天大树。” “‘种树的人笑了，他说……’从这句话里我学到了一种对比的写作手法，种树人将种树和种菜或种稻子进行比较，种菜和种稻子时间很短就可以收成，而种树则需要很多年才能长成参天大树，告诉我们树苗要成材必须懂得自己找水。” 师：“对，只有这样树才能勃勃生长。”随机板书：勃勃生机“谁继续汇报？” 生：“我从‘语重心长’这个词中，感受到种树人的真诚，讲的话语意义深长。” “从种树人说‘树苗就会养成依赖的心’这句话中，体会到作者把树苗当作人来写，写得很生动形象，用上拟人的修辞手法挺好的。” 师：“短短的两句话，让我们收获良多，谁能用自己的朗读声把当中的这里读出。” 生：“个别读”“小组读” 四、感悟(设计理念：让学生领悟文章蕴含道理，提高理解能力；体会课文是怎样借物喻人，同时体会借物喻人的写作方法。) 师：“从孩子们的朗读声中，我感受到你们都被种树人的话语感动了，作者也受感动了，并感悟到了人生的道理。知道是什么吗？请划出来。” 生：“按要求划出句子。” 师：“谁来读出相关的句子？” 生：“指名朗读。‘不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。’” 师：“孩子们，现在你们安安静静地读这些句子，写写你对这些句子的理解。” 生：“学生们按要求静心阅读。”（给予足够的时间） 师：“谁来说说你对这句话的理解？” 生：举手回答： “我知道了‘不确定’是指生活不可预料的事情。” “我的理解是面对生活中不可预料的一些挫折，应该勇于面对，才能成长起来。” “我对这句话的理解是不管是学习，还是生