“题组导学”让低年级数学课堂绽放精彩.doc

“题组导学”让低年级数学课堂绽放精彩 【摘要】 题组练习是数学课堂教学中经常采用的一 种练习形式，它给学生的学习提供了较大的思维空间 . 依据教材开发的题组练习，意在通过对比，沟通知识间的纵横联 系，培养学生比较、分析、概括、探索等能力，发展学生的数学思考能力 . 针对低年级学生的年龄特征和知识经验，对题组练习进行有效利用开发，有利于学生自我建构数学知 识，有利于培养低年级学生的思维和创新能力 . 【关键词】 低年级；题组练习 新课 a 程理念认为，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义 . 题组练习是教师从整体出发，按数学知 识的内在联系把几道习题编成题组， 学生通过比较进行练习 . 通过练习，使学生在掌握基本知识和基本技能的同时，激发 学习数学的兴趣，开发学生的智力，提高数学教学质量 . 一、趣题导入，以旧促新 心理学家布鲁纳说过： “学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣 . ”学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的， 这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动 . 在教学初始的复习迁移环节，利用复习题创设情景导入 本课教学目标，起到陈设铺垫、激情引趣的作用，并形成新 旧知识的纵向联系，以达到“以旧促新”的目的 . 如在教学二年级“求剩余多少”的两步计算实际问题时，以“小猴吃 桃”的故事导入： “一共摘了 48 个桃，还剩多少个？”如此呈现，学生兴趣很高，但是很快发现缺少条件，明确要补充“吃了 * 只”的条件，可用一步就能解决 . 有的学生通过预习， 能补充“吃了 3 天，每天吃 9 个 . ”和“第一天吃了 9 个， 第二天吃了 12 个 . ”的条件， 学生经历题组中 3 个问题的解 决过程，通过分析、比较，能初步理解新知（两步计算）与 旧知（一步计算问题）的联系与区别，比较两种两步计算的 数学问题，同时要求“已经吃了的桃子数” ，前者用乘，后 者用加，而且后一题还有两种不同的解决方法 . 随着教学的 深入，学生对这类数学问题的理解也更充分，在辨析中逐渐 明晰此类题型的解题方法和解题思路 . 于是，在小结时又有 学生补充说明“少掉的桃子”可以是送给朋友的，如：送给 王老师和 46 个小朋友，也可以得到一个连减或先加再减的 算式，又有学生补充先乘再减两步计算问题： “平均分给小 兔、小熊和小狗 3 个好朋友，每人 9 个桃 . ”课堂气氛异常 活跃，不断迸发出智慧的火花 . 可见，在设计习题时，把作业的题型、格式推陈出新，能唤起学生的新奇感，设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，能使学生一看到练习就跃跃欲试，在愉快的情境中参 与学习过程，探求、内化新知识，促进学生思维的发展 . 在学生自主探究的过程中，利用导学题目，通过教师的提示、 启发，拓展学生思维的空间，在掌握新知识的同时，不仅达 到知识的迁移，更是学生创造力的培养和学习能力的提高 . 二、拓展变式，融会贯通 《新课程标准》指出： “学科课程必须根据学生身心发 展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识 和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式 . ”在新知 教学的练习巩固环节，通过补充拓展的同类题目进行变式练习，让学生通过自主探究合作交流的解题过程，对这方面的 知识和问题的解决能融会贯通 . 如关于“倍的实际问题”的练习中有这样一题：先出示图文结合的 3 个条件：“排球 15 个，篮球的个数是排球的 2 倍，足球的个数比排球的 2 倍多 4 个. ”学生马上就能求出另外两种球的个数 . 随即教师补充 了两个条件：羊角球的个数比排球的  2 倍少  3 个，羽毛球的 个数比排球的  3 倍少  4 个，请学生试着不计算给这些球排排 队.  学生对  5 种球数量的比较基本没有多大问题，对于一样 是 2 倍的就比较后面的多还是少，而对于  3 倍的，学生都认 为在这题中肯定是最多的，这时教师可以引导学生质疑，完 善对此类题的理解，明确不单单是关注“倍”前面的数，同 时弄清后面的多、少几的数引起该球的数量变化 . 学生中马 上有人举出了相应的反例，提醒大家做题过程中，分析问题一定要细致，关注数据的大小 . 针对低年级学生特点，正视他们在已有知识经验和学习动机等方面的差别，设计融科学性和趣味性于一体的练习题，突出练习的层次性，从模仿性的基础练习到提高性的变 式练习，再到拓展性的思考练习，逐层递进 . 同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励，并在解题方 法上给予一定的指导，照顾不同层次的学生，让不同层次的 学生都有体会成功的机会， 使学生始终保持高昂的学习热情 . 三、点拨释疑，迸发创造 数学练习应该是数学课程