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活动情境在政治课中的应用
导读:本文活动情境在政治课中的应用 ,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
活动情境在政治课中的应用
韩丽娜
吉林松原市油田第十二中学( 138000 )
要使初中政治课堂变得活泼、生动、高效,必须创设相应的活动情境。
在活动情境过程中,教师是学生学习的合作者、 引导者和参与者,
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中,它一改
教师既是“导演”又是“演员”、 学生只是“观众”的课堂教学模式,
变为学生既当“导演”又当“演员”、教师只是充当主持人的角色。要注意的是,课堂教学活动必须为教学目标服务的, 活动必须服从教学目标,以利于知识的讲授和学生的发展。
因此,教师要根据学生的年龄特征、认知状况、心理特点、思想动态,在认真研究教材,分析学生的基础上,力争采取学生最乐于接受的方式来培养学生对事物的好奇心,激发学生寻找新知识的兴趣,调动学生提出问题解决问题的积极性,让学生在自由,愉悦,和谐,安全的环境中,增强参与意识,培养协作精神,激发创造热情,提高创新能力。
课堂活动情境的创设有很多种形式,如:讨论、演讲、辩论、生
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活模 、角色扮演、 、 故事、模 游 、行 等。在教学中可根据教学内容的要求、学生的 情况恰当的 某种形式。
当今社会是一个充 激烈 争的 代, 但 行社会主 代化建
也必 要有一种良好的 作精神。 是集体主 的一种具体表 ,
也是德育教育的一个重要内容。 活 情境的 形式有很多种, 但无
哪中活 ,都需要几个同学甚至全班同学的共同努力来完成, 有利
于 作精神的养成。 活 情境 的德育功能最突出的体 就是有利
于 作精神的培养。
在初一思想政治 上, 国情操 , 我 了一次男女生之
国故事的比 ; 情趣 ,以前后四名学生 一 , 制作一份“情
趣小 ”,然后展 出 好的作品; 友 ,以“哥 气是
不是友 ” 目 行了一次 ??在 些活 中,每位学生都
极参与, 情高 ,充分 主 能 性,相互配合、互相 充,
培养了 作精神。特 是有个 学生表 欲 , 偶 有些个人主 ,
但活 后,也都 到活 中 作的精神, 自己的表
有所 , 也恰恰达到了活 教学的目的。 活 中增 参与
意 ,提高 堂教学 效。
心理学研究成果揭示, 教学中民主和 平等的气氛有助于提高学生的学 效果和学 量。 在活 情境 程中, 各种活 学生提供了 大的活 空, 而且尊重学生差异, 不同 次学生以不同的学 任 ,适 不同 次学生的水平和需要, 使每一个学生都有成功的机会,有利于形成民主、 松、和 的教学氛 和相互尊重、信
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任、理解合作的人际关系。在这种民主、平等的课堂氛围中,学生大
脑皮层较容易形成优势兴奋中心,思维敏捷活跃,想象丰富,从而使
认识更加深化,更好的把握认知对象的性质、特征、意义,使认知对
象产生清晰、完整的映象,获得更好的教学效果。同时,有利于激发
学生内心的情感体验,引起学生共鸣,使学生有设身处地之感,能主
动积极的思考, 较大程度的改变了教师唱“独角戏”的局面, 学生能
凭借自己所学知识,仁者见仁,智者见智的活跃于课堂中,学生心情
更为舒畅,学习劲头更为高涨。 这种自主的学习大大提高了课堂教学
实效。
教育家陶行之曾提出过生活教育的观念, 主张生活即教育, 教学做合一。培养学生善于向实践学习是素质教育的一项基本要求。 读书是学习,实践是更重要的学习。 思想政治课要树立育人为本的教学理念,大力推进素质教育就应当特别关注和重视学生实践教育。 学生在学校学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合, 才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰富、深刻。活动课教学使学生通过参与活动,唤起主体意识,充分发挥主观能动性,将课本知识与生活实际相结合,培养了实践能力。
在讲《消费者权益受法律保护》时,采用生活模拟和角色扮演的
形式设置情景, 讨论当你作为一个消费者购买到假冒伪劣产品时, 该
如何采用合理的方式方法维护自己合法权利。 正是这种课堂溶于生活
的教学,既拓宽了教学内容,把书本知识同社会实践结合起来,让学
生学到知识,更学会了生活,培养了实践能力。
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活动情境的创设有利于创造能力的培养。 现代教育是以人为本的主体教育,是发展个性、构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育,是着眼于学生学会创新的教育。 在活动情境中中, 平等民主和谐的教学氛围,使参与活动的每位学生,亲自实践和体验“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣,摆脱各种思想束缚,发散思维,大胆思考与尝试,充分发挥自己的想
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