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如果对您有帮助！感谢评论与分享 活化课文呈现方式 导读：本文活化课文呈现方式 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 [作者] 徐和平 [内容] 从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式，会带来许多弊端，主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应， 学生学习兴趣不高； 不利于激发学生的主动参与意识，主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质难以得到培养。 因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化课文呈现方式。 活化课文呈现方式， 就是指教师不囿于课文的固有程式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，笔者也积极致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。 （一）“聚焦”式呈现 “聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚 焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”， 使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。 这种呈现式， 能使整个教学过程具有 如果对您有帮助！感谢评论与分享 明确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。 像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松散，而改作“聚焦”式呈现，则整个过程大大优化。 如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是“记念”一词，教师可由此设计两个统摄全篇的问题 （一是为何要记念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君） ，然后分步组织研读讨论。“聚集”过程大致如下： 附图 {图} 这样呈现课文，从教学内容来说，整体感强，定位恰当；从教学环节来说，紧凑自然，不枝不蔓，教学效果是好的。 高中语文教材中宜用此法呈现的课文颇多，特别是那些篇幅较长的课文。需强调指出的是，“聚焦”过程的设计，因教师、学生、课文等不同而不同，没有固定的模式。但有一点必须特别注意，就是“焦点”的确立一定要能起到“带动全篇”的作用。 （二）“调整”式呈现 所谓“调整”式呈现， 是指教师将原文故意打乱， 编印成资料，上课时发给学生，要求他们重新调整的一种呈现方式。 运用这种方式，可使学生把握课文的结构， 以培养逻辑思维能力。 凡是具有“逻辑严密，结构严谨”的特色的议论文和说明文，大都可以采用这种方式。 我在教读《在马克思墓前的讲话》时，课前没有让同学预习课 文，上课时在简介了悼词的基本写法后，发下印有此文已被打乱的 9 个语段和从文章第 4— 8 段中抽出来的 5 句承递句的资料， 要求学生 如果对您有帮助！感谢评论与分享 快速阅读，思考两个问题：（1 ）9 段文字先后顺序应怎样排列？ （2 ） 句承递句各置于何处才能将上下文连缀起来？在学生阅读的基础上，教师引导他们以“概括——归并——排列”为序，通过层层深 入的讨论，最后画出全文的结构示意图。 这篇文章“显示了强大的逻辑力量”，是我们用来训练学生逻辑思维能力的极好教材。 这样来呈现课文，使该教材的这一潜在功能得到更充分的发挥， 学生在深切体味文章逻辑美的同时，也提高了思维的严密性程度。 再如《芙蕖》、《眼睛与仿生学》一类在结构、顺序安排上颇有特色的说明文，若按常规模式呈现，则显得机械呆板、过于简单，在训练学生思维能力方面的价值不高。 若改作“化易为难”的“调整”式呈现，以营建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激发学 生学习的积极性和主动性， 增加思维训练的深度， 从而实现借阅读教学以开发智力的目的。 （三）“假想”式呈现 先看一个教学片断。 教《为了六十一个阶级弟兄》 时，课前我没有让学生预习课文，而是按事件发生的先后顺序， 从平陆县民工因食物中毒而生命危在旦夕，说到最后因及时施药而化险为夷， 把事件的全过程向学生作了详尽介绍。随后引出问题：假如你是记者，将怎样来报道此事？学生思考片刻后教师又提出问题： 围绕这一大堆材料写一篇报道， 写前必须考虑哪些问题呢？比如，主题如何确立，材料如何处理，结构如何安排，等等。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 教师要求学生围绕这些问题思考讨论一番后，再打开课本阅读课文，然后再分析讨论——课文是“怎样的”和“为什么这样”。 像这种教读课文前先让学生“设身处地”思考一下文章该怎样 写的呈现方式，我们称之为“‘假想’式呈现”。 这种模式的优点是，能激发学生研读课文的兴趣， 引导学生深化对课文的理解， 在写作上也能使他们受到更多的启迪。 教无定法，活化课文呈现的方式当然远不止上文所说的几种。笔者前面已经谈及，采用何种方式来呈现课文，因人、因文而异，即使是同一位教师教同一篇课文，所用的呈现方式也会随着教育观念、教育手段、教学对象等的变化而变化。但是必须指出的是，无论采用哪一种呈现方式，以下