浅析“口语交际”的教学策略.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 浅析“口语交际”的教学策略 导读：本文浅析“口语交际”的教学策略 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅析“口语交际”的教学策略 麻栗镇楼梯寨小学 王红 一 、 何为“口语交际” 在日常生活中要有良好的人际关系需要我们在口语交际中与人 为善，多些尊重﹑关爱﹑体凉﹑同情，古人说：“失意人面前莫提得 意事”讲的就是这个道理。因此，口语表达要收到良好的效果，不仅 要让话语为对方所理解， 还应让对方所接受﹑满足其心理要求。 话语 要对方所接受，要求我们在表达时充分考虑对方的处境﹑心情﹑心理 ﹑性格等因素， 分析自己话语给对方可能引起的内心感受， 是愉悦还 是悲伤，是排斥还是接受， 再来选择合适的言语形式，从而使交际获 得成功。 二、 口语交际是语文教学中的重中之重 目前小学语文教学由于长期受传统教学模式的影响和应试教育 的束缚，普遍存在重读写而忽视了学生的口语能力训练， 这样培养出来的学生不会说话。前几天，我对我班五年级学生作了口语测试，我拟订了三个说话主题：一是“假如你迷路了，你如何向警察叔叔问 路？”二是“如果你的同学花花生病了， 老师让你打电话把这件是告诉花花的父母，你该怎样讲？”三是“你的班主任王老师到你家家访， 如果对您有帮助！感谢评论与分享 你该如何接待？”有两位学生上台去什么也不会说， 有五名上台去只随便说几句就无法往下说， 说话不连贯完整、 词不达意的学生比比皆是，小学高年级的口语交际能力让人大失所望。这样下去，我们的学生能力得不到培养， 语文素质得不到提高， 势必影响到语文教学目标的最终实现。由此可见，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务，是摆在我们面前的一个紧迫任务。 三、怎样上好高年级口语交际课？ 新课程小学语文教材， 每单元都重视口语交际的教学， 目的是提高学生的口头表达能力。 但是我校大部分学生来自农村， 也有不少留守儿童，性格内向，他们不愿意说话，即使你三番五次的启发，他们说起话来也是语无伦次、颠三倒四，逻辑性差，对此我感到很苦恼。万丈高台，起于垒土。小学语文教师应重视培养学生的口语交际能力，为他们将来建立和谐的人际关系着想。 也就是培养他们爱说话、 会说话的能力。我常才采用以下方法进行口语教学。 1、用喜欢的词“说”句 高年级的学生已经具备了初步的观察能力和口头表达能力。 但在说话过程中还有很多语病， 如意思表达不够准确， 语句逻辑性不够强等，因此，我注意在识字、组词基础上，加强谴词造句的训练。 每学一篇新课文后，我都让学生用自己喜欢的词语说句子。 然后，让学生评出这些句子是否正确。如：学了“一如既往”一词，有个学 生造出这样的句子，当我取得了成绩时，老师是那么喜欢我，当我犯了错误时，老师还是一如既往地关心我。 老师，我真想喊您一声妈妈！ 如果对您有帮助！感谢评论与分享 对于高年级的学生而言，这显然是既贴切又富有。真情实感的句子，实在难得。 2、上好口语交际课 中高年级每单元都安排了口语交际课， 我都是让学生以小组为单位交流进行。交流的同时大家互相修改、补充，觉得很完善了再写下来。如：第十册第四单元的口语交际内容是：介绍一种家用电器或农机、农具。首先，我引导学生说出哪些是家用电器，哪些是农机，哪些是农具，学生畅所欲言，我听后纠正一些错误。 然后，让学生齐读两篇练习要求，明白从外形、功能、使用方法等方面进行介绍， 先让学生分小组交流介绍， 再每组推荐一名代表上台介绍。说得不对的地方同学相互纠正。最后，教师对每位同学的发言进行评价。 3、逼真情景的创设——口语交际最有效的手段 小学生由于年龄的限制， 说话过程中主要依赖于形象思维来组织内部语言。只有在具体可感的情境中，激发他们感受情境。“说”才会有所依据，才会成为一项自主地解放心灵知音的活动。那么，应采取怎样的方法创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢？ 教师必须引导他们生生互动， 让他们在较大范围的人际关系中平等、自主、充分地进行交流，追求口语交际的艺术和实用价值，进而更高层次地完成我们的教学目标。 我经常创设这样的情境让他们真正动起来。 每个月底最后一节课是我们班调换座位的时间， 我都是让他们自 如果对您有帮助！感谢评论与分享 愿结合，但有一个要求，必须男女搭配， “师生”搭配—— 16 个“小老师”必须各带一个“学生”这里带有一定的难度， 必须具有一定的社交能力才能找到自己的如意伙伴。 先给他们十分钟的时间联系， 十分钟后，“师生”来到讲台前，说出他们希望成为同桌的理由。每一对都能说出他们的理由，整个活动井然有序。 这种做法，不仅调动了学生的学习积极性， 更重要的是通过诚恳的态度，得体的语言进行沟通，无意间提高了其口语交际能力。 总之，我通过各种渠道培养学生的口语交际能力， 不仅可以激发他们的思维能