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如果 您有帮助！感 与分享 浅析实验教师困惑的两个问题 导读：本文浅析 教 困惑的两个 ， 供参考，如果 得很不 ， 迎点 和分享。 浅析 教 困惑的两个 武 市育才小学屈小青 最近听了不少 教材的 ， 很突出地暴露出老 教学中的两个困惑的 。 一是会 的字是否要分析字形； 二是不提 不分析怎 指 学生 好 文。 巩固 字的最佳途径是复 ， 一点大家也都知道，但是教学 践中老 得不引 学生分析字形，学生就很 住 些字， 分析之后，学生的 情况要好一些。 可能有一定的道理。 比如：燕：二十个解放 ， 排 到北京， 一个人喊口号， 一、二、三、四??是我小 侯 个字 念的儿歌， 至今 得。有些很典型的字引 学生分析字形， 儿歌，猜猜 ，确 有助于学生 。但是 的分析一定要在 字音之后， 不能 学生有 的 解： 什么和什么 合在一起就是什么字。 因 字并不表音， 分析字形只是在孩子 后帮他 一步巩固。但是 的分析一定不要 多， 泛，否 孩子会感到 。 会把 的事情复 化了。 比如：《月亮的心愿》一 的“累”字，老 引 学生分析，有学生 是‘田’加“系”，老 正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不 “系”字，老 一番 不是把学生越 越糊涂了 ？学生听不懂， 哪来的学 趣呢？ 有“太” 么 的字， 很多孩子都会 了， 来分析，不是多此一 ？一 孩子 分析 7、8 个字形，少数孩子在 如果 您有帮助！感 与分享 言，大多数孩子心不在焉。花 了很多 ，字形分析得很透 ，字音孩子不一定 住了， 因 字形和字音是没有 系的。 我 大人都有 的 ，有些生僻的字，会写，但是字音 不住。可 字形分析 字的作用是微乎其微的。崔 老 在一篇文章中 道：“要 的字，只要求 ——在 文中 ， 挪个地方 ，的是整体 ，不要求分析字形 构，不要求达到每个部件、笔画的精确 。”可 字的目的就是要 孩子 ，挪个地方 会 。没必要分析字形 构。 那到底有什么好方法 孩子 住 么多的字呢？ 是一条，多复 ， 孩子多 。把生字和以前学 的字 成 ， 句子，短文， 学生多 ，在 言 境中反复复 ，既能帮助巩固 字，又有趣味， 提高学生 能力也有好 。 把分析字形的 孩子 ，句子， 系生活 吧，你会 字的新 天地的。 怎 指 学生 文呢？ 是以《月亮的心愿》 例：（ ） 文，你有什么感受？ （生）珍珍很孝敬 。 （ ） 从哪些地方感到珍珍很孝敬 ？关心 ？找到有关的句子 一 。 （生）她不去春游了。 （ ）她 什么不去春游了？她想干什么？ ?? 有一些老 的 ：此 窗外的月亮会怎么想呢？明天 下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿 ？?? 不象是一年 的 ，像中高年 的 文分析。一年 的 要引 学生多 ，有没有 需要理解的呢？有， 那就是要 出作者写 些 含着的感情。 孩子 了十几个生字， 一遍就要 出自己的感受，多 孩子啊。那 个老 解 ：但是学生 的出来。是的，有个 学生 的出来，大 如果对您有帮助！感谢评论与分享 多数孩子呢。他们能把课文读通就不错了， 过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子 爱读书的天性了。 那个老师说：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了， 确实是一部分老师中存在的问题。 另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框， 但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读， 这样又走了另一个极端。 “最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任 务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程 和学生练读的过程。 ”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册 《假如你在野外迷了路》 一课为例来 谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。 一读，读正确。 首先教师创设了一个故事情境，“小熊维尼迷路了，它家就在北方。 小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的 快乐激发了学生的阅读兴趣。 学生饶有兴致地自由读课文， 碰到不认 识的字请拼音朋友帮忙拼一拼， 多读几遍。然后在四人小组里互相读 课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不 添字。 二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔 叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨