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如果对您有帮助！感谢评论与分享 浅探新课程标准下的生字词教学 导读：本文浅探新课程标准下的生字词教学 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。所以随着新课程标准（以下简称新课标）的实施，作为实施者的一员，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。基于此，笔者从教生涯虽短，才疏学浅，却也有一两点思考，愿与诸位同仁商榷。 学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。 直接经验优于间接经验。 所以新课标认为，学生是学习的主人， 教师在教学中应体现学生的主体性， 学生在学习中应体会到自己的主人地位。 这种说法已经获得了广大教育工作者的认同，在实践上， 也卓有建树。那么如何在我们的生字词教学上也实践这一点呢？笔者就生字词的确定， 生字词的解决， 生字词的巩固做了一番尝试。 什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。 而教师的依据不过是几本教学参考资料和自己的想当然。其实生字词应当是那些学生不认识，不理解的字词。大家都知道，人的认识是存在很大个体差异的。 学生的认识不要说和编者教师有偏差，就是学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来 如果对您有帮助！感谢评论与分享 说不是生字词， 但对于另一个学生可能就是生字词了。 笔者就常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道， 甚至不可能不知道，而事实出乎意料，在课堂质疑时，很多学生就会提出这些字词来询问。 所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。笔者就常指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识， 确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。笔者感到，学生在这一过程中，因体会到自己主人的身份而学习热情高涨。 每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词， 如何解决呢？所谓解决生字词， 就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来； 能够在具体语境下理解、运用生词。传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音， 生词的字典解释义， 然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。 小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词， 然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。 对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词， 能够最大限度地体现学生的主体性和照顾 如果 您有帮助！感 与分享 学生的个体差异， 因材施教。 至于小 合作学 于学生合作能力、探究能力、人 交往能力的培养本文不再另作 述。 学 生字 核心目的之一是运用。 运用字 也是巩固字 最有效 的方式。正如前文所述，生字 教学不 可以培养学生理解能力，更 可以培养学生的表达能力和帮助学生 累 。 在一点， 靠 的听写，板演，造句是不 的， 学生的主 能 性才是关 。笔者就是用下面的方法 的。 堂上，指 学生自己提出一些已解决的生 ，然后 外 用 些 写成一段 句通 、 意思完整的 。 既可在小 内 施， 也可在全班范 内 施； 果既可由小 成 价，也可由教 价。如在学 《中国石拱 》一文 ，有位同学就用“ 、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、 景”写成了一个文 兼美的 言片断： “那天我做梦，和愿望一 ，梦 大的我，独自生活在一片花草 木茂密、葱郁的大森林里。那儿没有 景，却 雅 适；没有两株匀称的 ， 却有一群猿猴 我做伴， 惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中没有喧 ， 没有繁 ，有的只是一片安 ， 一片幽静??梦醒后，回味着那片森林，回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活。 ” 反 些 果是很重要的。 反 的 象除了教 ， 主要 是学生自己。笔者就通 小 推荐， 作 判等方式 文 兼美的 言片断，然后打印 ，反 全体同学。 做 学生的激励表 作用是不言自 的， 全体同学更可以因 大量 范本而加深 理解， 累更多 言材料。 此以往， 于学生 能力、写作能力的 如果对您有帮助！感谢评论与分享 提高也可取得良好效果。 至于生字的巩固练习，可以倡导学生小组内互相听写。 字词是阅读、写作的基