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教师基本功考试试卷分析 及本学期工作思路 教师基本功考试 试目「丿 诊测:摸一下教师的专业知识的底； 改善:发现问题,通过各种途径改善; 促进:促进教师专业发展，促进学习钻研. 情况简介 ：） 本次考试初中数学共有239人报名，实际参考人 数为220人?及格人数217名，平均分为82. 8分. 2、（8分）义务教育法规定：义务教育是国家统一实施 的所有适龄儿童、少年必须接受的教育。义务教育还 规定，我国的所有适龄儿童、少年依法享有平等接受 义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。（2 分） 1=1向全体学生的课程。基础新课程认为，基础教育的课程是为第一个学生终 身学习打基础的课程，是 1= 1向全体学生的课程。基础 教育的性质也决定了每一位少年儿童拥有平等的接受 教育的权利（2分） 结合上述相关条例和新课程相关理念作叙述。 （3分） 结论：所以，课堂教学必须面向全体学生（1分） 3、（8 分） 只要结合有课堂教学案例片段（4分）。 结合上述案例对“四必须”的某一方面在课 堂教学中具体落实进行合理的、恰当的阐述。酌 情给1-4分 ] 专业部分存在的问题厂 ] 专业部分存在的问题厂J ?:?如图所示的立方体中，过棱BB1和平面CD1垂直 的平面有()个。 (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 0 D1 二 工1 B1A1 B1 匕且使 匕且使PA+PB最短, 则P的坐标是 ?:?已知两点A (3, 2)与B (1, -1),点P在Y轴 已知：如图，OP与x轴相切于坐标原点O,点 (0, 2)是OP与x轴的交点，点B (-2, 0) 在x轴上，连结BP交(DP于点C,连结ZJC并延长 交际x轴于点D. 求线段BC的长； 2、求直线ZJC的函数解析式； 沖 ?建题卡可以让我们更深刻地理解试题，教师不仅要建题卡, 还可以教学生建题卡。请按要求填写相关内容。 题目内容 解答 思路 多解、巧解、错解 知识考点： 能力考点： 思想方法考点： 难度估算及成因分析： 对自已的教学评价及改进：  什么是数学能力 ?美国数学教师协会一数学课程标准 1?数的运算能力;3 ?逻辑推理能力; 1?数的运算能力; 3 ?逻辑推理能力; 5 .数学交流能力; 2 .问题解决的能力; 4.数学联结能力; 6.数学表示能力. NCTM. Principles and standards for School Mathematics 2000 数学能力的组成 ?:?学习数学的数学能力再创造 ?:?创造性的数学能力数学科学活动中的能力，这 种能力产生具有社会价值的新成果和新成就. ?:?数学运算能力,空间想象能力，逻辑思维能力， ■…洞察能力，理解能力，记忆能力，运用能力, 数学语言表达交流能力,数学自学能力，分析问题 和解决问题的能力. 关于数学思维能力的界定 ?数形感觉与判断能力；2?数据收集与分析； 3?几何直观和空间想象；4?数学表示与数学建模; 5?数形运算和数形变换；6?归纳猜想与合情推理; 7 ?逻辑思考与演绎证明; 7 ?逻辑思考与演绎证明; 8 ?数学联结与数学洞察; 9?数学计算和算法设计；：L0?理性思维与建构体系. 运算能力的培养 ■牢固地掌握数学基础知识 2 ■加强基本技能技巧的训练“ 2 ■加强基本技能技巧的训练“ 推理训练 ■加强运算练习?—熟能生巧 ■提高验算能力?—反思 ?:?运算能力的结构，具有综合性和层次性. 空间想象能力的培养 空间想象力指对物体的形状结构大小位置关系的想象能 力，对客观事物的空间形式进行观察分析和抽象思考 的能力. 1 ■学好有关空间形式的数学基础知识 ■通过数学实践活动培养空间想象力 ■利用几何图象表达数量关系——数形结合 ■重视立体几何的教学 类比/实验 逻辑思维能力的培养 ■坚持数学的严谨性； ■把数学直观作为逻辑推理的补充; ■通过解题训练积累经验; ■重视教材中逻辑成分 数学问题解决能力的培养 ?:?按照问题解决的思路，把问题作为教 学的出发点，不直接展开结论，而是设置 问题情境,提出带有启发性和具有挑战 性的问题，为学生提供动手动脑的机会, 引导他们运用逻辑思维的方法去研究、 去探氧 ?:?那么鏈就能够在学到具体知识的同 时，学会怎样提出问题，分析问题，解决 问题■逬而形成理性认识 数学创新能力 提出数学问题和质疑的能力，具有能疑善思敢想的品质; 建立新的数学模型并应用于实践的能力； 发现数学规律的能力「包括提出定义定理和公式； 推广现有数学结论的能力「包括更新概念放松条件或加强结论; ?构作新数学对象的能力-一概念理论关系； 6.将不同领域的知识进行数学连接的能力； 7 .总结已有数学成果达到新认识水平的能力； 巧妙地逬行逻辑连接作出逻辑严密论证的能力； 善于运用计算机技术展现信息时