4.3积的变化规律.docx

古庙河中学“ 443”模式教学设计 四年级 数学科 上册 第四单兀 任课教师：付小慧 课题 三位数乘两位数 本课时内容 积的变化规律 教学目标 （三维目标） 1引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出 积的变化规律。 2、通过探索活动，让学生体会到事物之间是密切相关的，并培养学生观察比较 分析问题的能力，逐步养成积极思考的数学学习习惯和思维多样性的训练。 教学重难点 教学重点：一个因数不变时另一个因数乘几或除以几时（0除外），积的变化情 况。 教学难点：自主思考探索，归纳出积的变化情况。 教具、学具 PPT 课时安排 1课时 教 学 过 程 教 学 教学模块 教师指导 学生活动 个性模块 导 学 生 疑 一、创设情境，弓1发问题。 ?板书呈现： 6X 2=12 6X 20=120 6X 200=1200 （教师先写出第一个因数 6再分别写出 第二个因数，以很快的速度写出三个算式 的积。） 教师：你知道为什么老师能这么快的写出 结果吗？ ?接着教师再呈现出： 80X 4=320 40 X 4= 20X4 = 你能很快填出以下的答案吗？ 学生独立思考，小 组讨论，全班交流 观察规律猜测得 数  过 程 合 作 探 究 二、组织交流，研究问题 1 （学生得出答案后）引导学生观察以上 的算式，想一想，说一说你的发现。 （1） 引导学生观察因数的变化特点和积 的变化特点； （2） 学生独立思考，同桌、小组合作交 流。 （3） 全班交流，教师板书： 两个因数相乘，其中一个因数不变，另一 个因数除以几，积也随着除以几。 经过刚才的学习，你能接着往下写两 道算式吗？试试看 完成后，让学生结合自己所写的算式， 根据板书内容进行说明，从而进一步理 解、巩固以上的规律。 4?合并、归纳积的变化规律。 请大家读读我们找到的规律，你能用一句 话表达这些意思吗？ 学生大胆尝试，交流，评议，师生共同归 纳出： 两个因数相乘，其中一个因数不变，另一 个因数扩大（或缩小）几倍，积也随着扩 大（或缩小）几倍。 学生自由说说发现 学生接着写出两道 算式 师生一起归纳总结 规律 展 示 交 流 1 学生分小组展示自己所写的算式 2、师点评 学生展示自己所写 的算式 拓 展 反 馈 三、举例验证，规律应用 让学生根据规律，自己再举例说明。 教师有选择的出示一些算式： 如：其中一个因数扩大10倍的，2X 3=6 20 X 3=60 200 X 3=600 2000 X 3=6000; 其中一个因数扩缩小10倍的， 6000X 2=12000 600X 2=1200 60X 2=120; 其中一个因数逐一扩大一样的倍数， 12 X 3=66 24 X 3=72 48 X 3=144 96 X 3=288; 其中一个因数逐一缩小不一样的倍数， 72 X 2=144 36 X 2=72 9 X 2=18 3 X 2=6。 教师出示一些练习题。 观察算式，运用规 律 完成练习  板书设计 积的变化规律 6 X 2=12 20 X 4=80 6 X 20=120 10 X 4=40 6 X 200=1200 5 X4=20 一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍（0除外）,积也扩大 （或缩小）几倍。 反馈设计 （培优帮困） 困：做教材51页做一做第一题 优：做教材51页做一做第二题 教学反思 在让学生自主探索一个因数不变，积随着另一个因数的变化而变化的规律 时，我让学生根据预先设置好的题目来探究规律， 这样显得有些程序化。如果能 让学生现场根据自己想的，一个因数乘任何数（扩大任意倍数） ，看看积会怎么 变化，这样会更有说服力，学生也更容易接受。 对于这类学生刚刚刚尝试探索规律的问题， 应广泛地进行小组讨论，发挥集 体的智慧，群策群力，让学生自己经历研究问题的一般方法： 研究具体问题一一 归纳发现规律一一解释说明规律一一举例验证规律，让学生真正成为课堂的主 人，给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只是适时 补充或纠正，把思考的权利还给学生。