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大学生人文素养的缺失与培育 一、理科专业大学生人文素养缺失之归因 （一）大学教育理念的功利性，偏离育人本质近代以来，尤其是市场经济的发展凸显了科学的巨大作用，科学似乎无所不能，从而催生了人们对科学的乐观情愫，人们对其顶礼膜拜。而因为人文的非直接性、非生产性，其作用似乎微不足道。在这种环境下，学校教育变得急功近利，科学教育成为“宠儿”，人文教育遭到了冷落。学校教育理念“重理工、轻人文”，重视智力和技能训练，轻视甚至挤压“人的塑造”。大学教育培养出来的理科专业大学生能够获得科学知识、掌握专业技术，但是他们个性的发展、综合素质的提升、内心世界的丰盈可能会受到限制和遮蔽，理科专业大学生便成为只懂科技而心灵空虚的“空心人”。功利性的教育理念触及不到学生的心灵，更关照不到学生全面而自由的发展，单单注重“有用性”的教育是极其肤浅的。功利性的教育理念充斥于学校中，人文气息日渐淡薄，学校成为一个丢失了育人性的“教学”训练场，成为一个培训“空心人”的组织。 （二）理科专业课程与教学高度专业化，忽视人文教育大学直接服务于社会经济发展，实施专业教育，培养各类专门人才。大学理科过度强调专业教育，专业课程占据着近乎所有的份额，人文类课程仅仅点缀。尤其在当前，高校的课程设置与教学改革中，往往仅仅着眼于本专业知识的整合与拓展，着眼于训练本专业的“高、精、尖”人才，较少考虑本专业知识与人文知识的整合，人文教育被遗忘。即便理科专业课程涉及部分人文因素，教师在教学过程中也偏重于本专业知识的传授，偏重于本专业技能的训练，习惯于对人文教育置之不理，不善于挖掘并有效整合科学知识与教育中的人文性，理科教学与人文教育处于相对隔离状态。如此一来，理科专业大学生掌握的专业知识有深度，但对专业领域之外的人文知识知之甚少，理科专业大学生的人文素养难以提升。大学教育过度强调专业化，忽视对学生的人文教育，其结果只能训练出有技术无人文的大学生。 （三）校园文化中人文气息淡薄，缺少人文熏陶身处人文气息浓厚的校园文化中，学生能够陶冶性情，提升自身人文素养。不过，理工科院校校园文化中人文气息淡薄。校园中充斥着“物竞天择，适者生存”的气息，理科专业大学生努力学习专业知识、提升专业技能，课余时间把精力放在考级、考证以及求职方面，人文类书籍无人问津，无暇顾及自身内心世界的充实、人文素养的提升，甚至可能变得急功近利。除此之外，校园文化活动流于形式、内容单调，缺少人文内涵。学生会、各社团组织的活动，或以专业为中心了解本专业领域最新动态和学术前沿，或以就业为着眼点实行职业生涯规划，缺少人文内容，缺少人文气息，这样的氛围学生难以体验到人文的魅力，只会与之越来越远。单调而重复的校园生活，淡薄的人文气息，造成理科专业大学生难以获得人文感受、濡染人文情怀，可能导致其内心世界空虚、价值观扭曲、甚至行为失范。 二、理科专业大学生人文素养之培育 （一）厘清大学教育理念，回归育人本质教育理念是教育实践的先导，大学教育理念是大学教育的向导，是办学者对大学教育的追求。大学教育理念“重技术、轻人文”，往往教给学生“何以为生”的本领，忽视“为何而生”的启迪，大学教育迷失了方向。实际上，大学教育的本质是育人，是对学生实行“人之所以为人”的教化，是开阔学生的眼界、丰富学生的内心、提升学生的人生境界。如果大学教育没有了很多看似“无大用”的人文教育，没有了对人的个体价值等的唤醒与追求，大学再大，也是跛足的巨人，因为那种广博的视野、自由的精神，在仅仅充满实用的校园中是很难建立。所以，大学教育必须回归育人本质，不但要注重科学教育，也应该着力于对人文价值的追求。唯有如此，理科专业大学生才可能既掌握科学知识又具有人文底蕴，才可能既有灵性又有人性，才可能成为全面而和谐发展的人。 （二）优化理科专业课程与教学，增强人文教育完善理科专业课程架构、优化理科专业教学是提升理科专业大学生人文素养的渠道之一。专业课程在理科专业的课程设置中占据了较大份额，人文类课程或缺 位或为跨专业选修课，这是造成理科专业大学生人文素养缺失的主要原因之一。为此，大学必须合理增加理科专业人文类课程的比重，科学设置综合类课程，以便拓宽理科专业口径、打破学科专业间壁垒、实现人文知识渗透于理科专业课程中。同时，在理科专业课程的教学中需要抓住人文教育的契机、挖掘人文教育因素、渗透人文精神，在培养专业精尖人才的同时，不忘人文情感的陶冶，实现在科学教学中润物细无声地实行人文教化。大学教育不但重视高深科学知识的教育，而且注重人文精神的感召，理科专业大学生才可能在掌握专业知识的同时获得人文体验，才可能成为自由而全面发展的人。 （三）重塑校园文化，强化人文熏陶浓厚的校园人文气息具有巨大的育人功能，有助于理科专业大学生人文素养的提升。高校必须改变以往人文气息淡薄、充满功利性的校园文化，努力塑造健