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大学英语自主学习教学模式设计 大学英语传统教学模式反思 大学英语教学在传统教育观念和应试教育观念的影响下，往往以教师为中心，教师在教学中处于绝对权威对位，他们是学生的管理者，示范者和知识的灌溉者，学生几乎没有发言权，他们处于被动接受知识地位，没有发挥主动性和创造性的空间。而在教学内容上，教师主要以教授语言知识技能为主，这与教育部最新颁发的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中所规定的内容相违背。《指南》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力和发展学生的自主学习能力。因而，大学英语教学应转变教学方式，应用适当的教学手段以实现教学目标。 建构主义理论 建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的，建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（ J.Piaget ）在 1972 年提出的，他提出认知是一种以主体已有的知识和经验为基础进行主动建构的观点。建构主 义学习理论认为，学习是一种认知结构构建的过程，学习者获得知识不是通过他人的传播，而是学习者通过对知识的经验解释将知识转变为个体的内部表达，学习者通过个体与外部环境交互作用获取知识。正是基于此种理论，建构主义者要求对于教师和学生的角色进行重新定位，强调学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生学习情况的引导者、促进者和帮助者，教师应为学生建构合适的学习环境和情景以帮助学生进行自主学习。 基于建构主义的自主学习教学模式设计 建构主义理论认为，学习是在一定的环境下，借助他人的帮助通过人际之间的协作活动而实现的意义建构活动。因而，教学的一个重要目标就是发展学生的自我控制技能，使学生成为自主的学习者。在大学 英语教学中，教师要采取适当的有效的策略帮助学生建构合适的自主学习环境，设计自主学习模式，以对英语教学效果进行补充。 3.1 自主学习意识的树立中国高校部分学生英语学习态度不端正，他 们受传统的应试教育影响，把通过考试作为自己英语学习的目标，因而缺乏学习的主动性。然而，知识是学生基于已有的经验，并将其与其他的信息联系起来，对已有经验进行改造和重组，建构新的知识的过程，因此，学习的积极性和主动性是学生获得知识的前提条件，只有拥有足够的学习动机才能激发学生进行自主学习。教师应帮助学生树立终身学习的观念，使他们意识到学习的目标是构建新的知识，使他们适应当今学习化的社会。 3.2 自主学习环境的构建建构主义倡导的是，在学习过程中，教师仅仅是学生学习的指导者，帮助者，督促者和评价者，而不是知识的传授者。因而，教学过程应围绕学生的主动学习进行，以学生为中心，教师应该采取合适的教学方法促进学生的自主学习能力，使课堂教学与学生自主学习相结合。在课堂教学中，教师应采用角色扮演、模拟情景对话、辩论、英语戏剧等多样化的活动，使学生在一定的英语学习环境中学习，激发学生对于英语的兴趣，从而主动学习英语，同时，这些活动包括思考、讨论、质疑、评价、反思等一系列体现自主学习态度的元素，使学生在多种元素的综合作用下，主动吸收构建新的知识。另外，学校应注重多媒体学习环境的建设。目前，网络信息技术飞速发展，在网络平台上学生可以找到大量的多媒体教学材料，包括慕课、视频资料、音频剪辑、图片等。这些材料丰富、生动，引起了学生的极大兴趣，激发了他们的求知欲。网络学习平台的发展也使学生的个性化学习成为了可能。学生可以根据自己的具体情况设立自己的学习目标，确立自己的学习进度，选择自己的学习内容，进行有针对性的学习。当前，大部分学校都建设了自主学习中心，然而学生对于自主学习中心的利用却不尽如人意。教师应该督促学生充分利用使用自主学习设备进行自主学习。 3.3 协作学习策略的应用建构主义理论的一项重要内容就是在鼓励个 性化学习的同时，还应该重视指导者与学习者之间，以及学习者与学习者之间的协作与交流。在教学中，通过师生之间、同学之间充分沟通互动、辩论、协调、澄清以及再建构的过程使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学的知识。自主学习不代表学习者个体自我封闭学习，而是建立在与其他的学习者进行协作化学习之上的，这样有助于学习者尽快转换自己的角色，从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者，从而迅速提高自主学习能力。在教学中，教师应该帮助同学，依据不同同学的学习兴趣、水平、特点将之分为若干个协作学习小组，这样有利于同学之间相互帮助，讨论，共同提高进步。同时，教师应该对协作学习小组给予相应的指导，为学生创造合作学习的机会。 3.4 评价体系的改革教师应改革传统的以期末考试为主的评价体系， 这种以教师讲授内容为考试内容的评价方式使考试成绩成为学生学习的主要动力，使学生缺乏主动学习的积极性。教师应该将形成性评价与终结性评价相结合，将学生的自主学习情况记录到学生的形成性评价成绩中，从而督促学生进行自主学习。另外，学生也应该对自己的自