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基于分层次任务驱动的翻转课堂教学模式研究 随着信息网络技术的高速发展，如何利用这一便捷的资源，改变传统的课堂教学模式和手段，对注重应用能力培养的高职高专院校是一个重要的研究课题。 一、翻转课堂的理论研究 所谓翻转课堂就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现教学结构的翻转，最终达到个性化教学。此种教学模式不是教育技术和设备的更新而是教学流程的改变，即学生在课前通过教师制作的或者互联网的教学视频和其他资源完成知识的传授和学习，课堂中通过师生交流和小组讨论等方式完成知识的内化与迁移，目前对翻转课堂进行了优化，形成三段式教学模式，即课前、课中和课后。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生有意义地参与，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益。 二、基于分层次任务驱动的翻转课堂教学模式的研究与具体实施过程 （一）基于分层次任务驱动的翻转课堂教学模式的研究 任务驱动教学法就是在教学设计中，通过学习任务的形式分解教学目标，学习者承担解决问题的学习任务，以增强学习的目的性、针对性以及导向性，目前任务的设计依据主要根据布鲁姆的认知模型，即将具有“事实性”“概念性”“程序性”和“元认知”的知识维度与布鲁姆认知模型的“记忆”“理解”“应用”“分析”“评价”“创造”六个维度相匹配。 （二）可行性分析 以淮南联合大学机电系2016机电一体化技术专业3班的《数字电子技术》课程进行教学实践，主要体现在以下几个方面：（1）系部采用的是小班教学，可以作为现成的试验班级，不管是课前教学还是课堂上的交流与讨论都容易开展，为本课题提供了开展的实践基础。（2）系部具有完备的实验实训设备，有利于实践任务的设计和验证，为本课题的开展提供了硬件保障。（3）《数字电子技术》是机电一体化技术专业一门重要的专业基础课，同时也是实践性很强的一门课程。表面上是让学生熟悉数字电路的基础知识及常见的仪器仪表的使用方法，实则更加需要培养学生独立分析和解决问题的能力。这些特点更加有利于分层次任务驱动的翻转课堂的实施。 （三）基于分层次任务驱动的翻转课堂教学模式的具体实施过程 1.课前活动 教师要将数字电子技术这门课按课时划分为若干知识点，以编码器学习为例，课前，教师首先要分析编码器的教学目标、重点难点，对知识点做一个总结，收集资料，如编码器概念、工作原理、编码器的种类等，将其制作成短小精悍的视频，通过网络平台传递给学生。 2.课堂活动 课堂活动是知识内化的过程，机电一体化技术3班总31人，可划分为5～6人一组，通过小组成员课前任务的完成情况，了解学生对知识的掌握情况，并按实际情况给各小组打分，可以充分调动学生学习的积极性。对学生课前自学过程中遇到的疑难问题进行讨论，老师参与其中，对小组讨论不出的问题给予指导，并补充讲解视频的知识点，然后给出精心设计的课堂任务，通过小组讨论，师生互动得以加强。 3.课后活动 将设计好的任务作为課后作业布置给学生，学生在完成课后任务的同时对知识进行巩固，并根据实际教学进度，将一些知识点进行整合，做一个综合性较强的实验，或定期组织一些趣味性的小竞赛，激发学生的学习兴趣，使知识得到升华。 4.评价体系的构建 在翻转课堂教学模式下，如果仍以传统教学的评价模式为主，将不利于该模式的开展和学生积极性的调动。构建以强化过程监控与细化考核标准为总原则的评价体系，在每个学习阶段都有相应的评价标准和实施措施，通过学生在各个阶段完成相应任务进行评价，这样构成的完整的评价体系可以区分学生学习的程度。 5.结合应用性强的专业课程实践 基于分层次任务驱动的翻转课堂教学模式的研究目的就是增强学生的综合应用实践能力，因此，选择应用性较强的专业课程一方面有利于课题的展开研究，另一方面着实能提高学生的专业能力。因此，本部分的研究内容是分析机电类专业的特点，剖析专业课程的知识点，挑选有利于课题开展的课程进行实践，待课题完成并总结以后视情况进行模式的移植。