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以读为本读写结合子课题阶段性总结 - 语文 总结 “以读为本，读写结合” 子课题阶段性 21 世纪是 “创造 教育的世纪” 。作为各门学科的基础，承担着培养学生创造 精神的重要任务。表现在语文中，最基本的就是通过对学生 的听说读写能力的培养 (尤其是阅读和写作能力 )，教育学生 在习得语言和运用语文的同时，学会和创造。于是，我们大 胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得 到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验， 把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结 开创造 的神秘面纱 的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养 学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难 以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教 “砸”了怎么办 ?四是认为即使按实验实施， 学生是否真正能 够接受 ?等等。因而忧心仲仲，信心不足，包袱很重。 针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的研 究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教 学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 10 面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全 面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的 现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的 实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败 两种可能。 既是教学改革， 就应大刀阔斧， 不要有丝毫顾虑， 失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相 信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵 活，潜能巨大，只要教师“启”得有道， “导”得有法，学 生便能 “自会”，便能 “独创”。四是课题组负责人身先士卒， 开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验 经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。 但对“读与写”的内涵、 “读与写”的实质仍不甚明确，不 可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。课题组负责人及 时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于 “写”，“写”要体现学生的创新能力。 “创”不仅指学生的 “创”，也指教师的“创” ，教师首先要有“创”的强烈意识 和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的 思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效 途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生 的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不 同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结 论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去 了“创造”的神秘面纱，消除了教师的障碍和思想压力，激 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 10 发了教师实验的积极性。 确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培 养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组 成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主 旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此， 实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文 优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其