《教师课堂教学自评研究》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 4 《教师课堂教学自评研究》结题报告 龙江实验学校课题组 二OO四年四月 一 、课题提出研究的背景 近年来，我国大力推行素质教育，素质教育作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。通过学习、贯彻第三次“全教会”精神，深入学习、宣传江泽民同志《关于教育问题的谈话》，素质教育思想已逐步深入人心，广大教育工作者推进素质教育的自觉性不断增强，并在理论上和实践上进行了认真探索，教育教学改革不断深化。但从总体上来讲素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。目前新一轮的基础教育课程改革浪潮席卷全国，其核心思想也是为了真正实施素质教育，促进学生的全面发展，最终促进中国教育的良性发展。基础教育课程改革必然引起基础教育评价的改革，以“素质教育”的评价体系改变“应试教育”的评价体系。 教学是学校的中心工作，课堂教学是学校实施素质教育的重要阵地，因此课堂教学的效果和质量很大程度地体现出素质教育的成果。实施素质教育不等于不要课堂质量，但单纯追求教学质量而采取不科学的方式则与素质教育背道而驰。如何使两者协调发展，使课堂教学实现兴趣浓、负担轻、质量高？教师如何在课堂教学中很好地体现素质教育和落实素质教育？在新形势下开展教师课堂教学的研究是必要的，也是迫切的，更是与时俱进的。在教师的课堂教学研究中，作为课堂教学的实施者和主导者的教师，在课堂实践中对自己的施教行为与效果进行不断的反思与反省，并不断提高这种自我反思与反省的能力，是促进教师自身教学水平提高的关键。 在“应试教育”的评价体系中，教师课堂教学评价过分强调他评的权威,把被评价者作为评价的客体,不允许他们参与评价过程,他们只能消极、被动地等待评价结果,评价结论只反映评价者的观点,被评价者的意见很难被采纳,评价者和被评价者的关系如同“法官”和“被告”的关系,评价在某种程度上成了“审判”，无形中有一种紧张、对立的评与被评的关系,评价结论不一定是被评价者所接受或认可的,那么评价就不一定起到较好的作用,阻碍了教师自身水平的提高。因此，进行教师课堂教学自我评价有助于这个问题的改善。 教师课堂教学自评是对素质教育评价体系最本质、最直接的体现。它强调“以教师为中心”,突出在课堂教学评价中教师的主体地位,充分考虑教师的需要,促进教师的发展。这几年,教育评价中也注意到了调动评价对象积极性的重要性,在不少评价方案中增加了自评的内容,但这种自评是在被动接受既定评价方案基础上的自评,并不能体现评价对象自我完善的意向,因此要让评价对象有兴趣、主动积极地参与自评是比较困难的。长期以来,教师课堂教学评价主要被当作教育管理的手段,强调评价标准的统一性,即用统一的指标去衡量评价对象,而无视评价对象千差万别的具体特点。只有当评价对象自己有了评价的需要,而评价者充分发扬民主,让评价对象有表述他们观点的机会,双方在评价方案和指标体系上取得相当的理解与统一,评价成为评价对象自我完善的途径时,他们才会对评价产生积极性,也只有在这种情况下,评价才会真正发挥提高教学质量、促进教师发展的作用，从而推进素质教育的发展。 二 、课题研究活动的组织管理和研究方法 该课题的主持人是镇教育组教研员左丽芬老师和龙江实验学校校长余桂芳，学校成立了以萧洁梅副校长 、杨艳冬主任为课题组组长，刘自力、余彩兼、郭菊芬、邹艺妍、刘继生、黄达道等骨干教师为课题组成员的教师课堂自评研究课题领导小组。课题组全面负责该项课题的科研管理工作。由华南师范大学教育研究院的姜凤华教授和经验丰富的教师做顾问，镇教育组领导及教研组同志作指导，由学校的科研处具体负责课题的组织和实施。 本课题在实验过程中，综合应用了定性和定量研究相结合的方法。具体方法有：观察法、问卷法、访问法、调查法、测量法、实验法、统计分析法。 全体教师在参与实验研究过程中，提高了对新的教育理论和观念以及教育实践的理性认识，加深了对课堂教学活动及其依赖的背景的理解，并依据实验要求制定了自评量表不断地进行了自我的反思研究，取得了课题实验的预期效果。 三、课题的实施过程 1、 根据总课题组计划的总体要求，我们龙江实验学校承担的子课题研究分两个阶段进行：第一阶段从2003年4月——2003年6月，属于准备阶段；第二阶段从2003年7月——2004年3月，属于课题的实施阶段。为了使全体教师明确课题实验的目的，使实验能够有效而顺利地进行，在准备阶段我们做了如下几方面的工作： 1）思想动员：课题研究实验需要广大教师、学生参与与支持。我校通过教职工大会，教研组会分别对教师进行思想动员工作，明确科研兴校战略，把教育科研列入个人考核与教研组评估，设立专项经费奖励研究成果；我们通过主题班、队会对学生进行动员，让学生以诚实的态度完成实验的前测和后测，配合学校完成课题的实验任务