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---------------------------------精选公文范文 --------------------------做一名专业的教学 引领者 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 做一名专业的教学引领者 窦桂梅校长这样说：教学引领者必须让教师相信，课堂生活绝不只是为了生存而必须从事的被动工作，而应当成为为自己未来储存幸福基金的事业。要努力成为让学生永远记在心中的教师，必须付之行动，把学习获得的知识财富转化成教学生产力，为此，你才会成为学生爱戴、敬仰的人，由此，你才会真正找到一个教师得以安身立命的根本所在。 由此我这样想：教学引领者必须让自己相信，教学管理绝不是为了学校的发展而必须从事的被动工作，而应当成为为自己专业成长积淀经验的途径。要 努力成为让老师永远记在心中的领导，必须付之行动，把学习获得的业务知识 -- --------------精选公文范文 ----------------1---------------------------------精选公文范文 --------- -----------------转化成专业驱动力，为此，你才会成为老师爱戴、信服的人，由 此，你才会真正找到一个领导得以安身立命的根本所在。 窦桂梅告诉我们应这样听课： 一是听得出门道 力避只做旁观者，不做主动参与者。 只做盲从者，不做引路人。只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。 对于我们教育管理者来说，在每学期的听课计划中，可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，我们要考虑听什么课。我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师考虑听什么课。再从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看他对教材的创造性处理。 1 / 3 此外积极参加到集体备课当中，带 ----------------精选公文范文 ----------------2---- -----------------------------精选公文范文 --------------------------着问题，带着目的，带着 研究方向走进课堂，这样不再是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者带着自己的体验、自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课其含金量是高的，是有效的。二是评得出名堂首先，教育管理者要建立一种思维方式，即站在被评课人的角度想问题，不是听了就评，信口开河，而是应该想清楚，你要评课的这位老师身上最需要的是什么，你评的重点是什么。 其次，在评课中要拿出自己的 “绝活 ”。评课不能仅仅停留在用 “耳”听、用“笔”记、用 “嘴”说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。教育管理者应该有一双发现该教师教学的亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点。 再次，教育管理者可以把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课，并有评课记录，让其发挥最大的作用，给教师提供更多的分享。 教师需要搀扶、引领的时候，你要把你 ----------------精选公文范文 ---------------- 3 ---------------------------------精选公文范文 -------------------------- 的“专业水平 ”拿出来， 这样就会有更多的教师获得思考之上的提升、分享之后的超越。这个时候的评课就成了一门带动教师专业成长的艺术，教师的才华在这样的评课中释放、撞击，渐渐地就发展成了属于自己的教学艺术。评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。此外，还要告诉教师， “问题是我们的朋友”，评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于我们找到前进的方向和目标。所以说，对于评课，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平；有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验。 三是写得出水平。 写课是一种很好的积累。写课不是简单的口头议论，而是对话、反思与梳理的综合过程。如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。说话和写作都是表达。但是，口头评课，带有随意性、不确定性。写课，却能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。 ----------------精选公文范文 ----------------4---------------------------------精选公文范文 - -------------------------教学引领者要舍得下功夫写出来，这不是半个小时，或者一个 2 / 3 小时就能穿凿附会出来的。往往我们说得很好，然而落在笔上就不是那么回事了。还有， “改”要比 “写”所花费的时间还长。 由以上的学习收获得到如下的启示：