《我是什么》教学设计(全鸣波).docxVIP

《我是什么》教学设计 全鸣波 【一】、学情分析： 由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用多媒体课件，激发学生主动学习。以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，深入引导学生理解水的各种奇异的变化。通过课堂里的师生互动，启发学生学习，拓展思路 , 让学生更快地接受新知识。这样，既让学生掌握科学知识，又不会把语文课上成自然常识课。【二】、教学内容： 人教版二年级第 3 册第八单元第 30 课《我是什么》。本课是一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。 文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。 全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。 【三】、 教学目标： 1、 学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 2、 有感情地朗读课文。 3、激发学生观察自然现象的兴趣。 【四】、 教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 【五】、教学难点： 通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。 【六】、教具：课件 【七】、教学过程 一、游戏开课，激趣入文 1、师：今天这节课，老师要和大家做一个游戏：猜猜我是什么 ?游戏的规则是，我读完谜面最后一个字，你们才能举手。明白吗 ? 生：明白了。 师：很好。第一个谜面是这样的，我是一位魔术师，变猫变狗变羊群，太阳出来我不怕，大风一 吹我就跑。我是什么 ? 生：我是云。 2、师：嗯，她肯定听得很认真， 小耳朵特管用。 第二个谜语： 我是一朵小白花， 一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。我请这位小朋友，因为他是听完最后一个字才举手的。我们要遵 守游戏规则。 生：我是雪花。 3、师：说得真好 ! 第三个谜语：我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，有大有小从天降，动物庄稼 都害怕。我是什么 ? 生：雹子。 师：真好 ! 小朋友，今天我们要学习的课文也是一个大谜语。告诉我，想读吗 ? 生：想读。 4、师：你们真是一群爱读书的孩子 ! 请大家打开课本，老师听一听，谁读得最好听。自己读，老师一个一个来听。 ( 学生读，教师巡回倾听。 ) 这个大谜语的谜底是什么呢 ? 生：水。 二、复习生字，指导识字 1、师：大家都猜出来了。老师把他请到了黑板上 ( 师贴画 ) 。请大家打声招呼。 生：水珠娃娃，你好 ! 师：水珠娃娃，这个称呼真好 ! 师：水珠娃娃给我们带来了什么 ?请小朋友看大屏幕。 ( 投影出示词语 ) 生：飘浮、暴躁、灾害。 师：很好，每个字都读得很准。下面我们一起读。顺着读 生： 浮、暴躁、灾害。 ：反着 。 生：灾害、暴躁、 浮。 2、 ： 看第二 ( 投影出示 ) 。 能 ? 生： 袍、雹子。 ： 得很好。特 是“袍”送气， “雹”不送气。一起 。 生： 袍、雹子。 ：真好 ! 看看，“袍”和“雹”像一 兄弟，但有不一 的地方。比一比，你 了什么不一 ? 生：偏旁不一 。 ： 把 完， 下去。 生：“袍”是左右 构，左 是个衣字旁，右 是个“包” 。 ：那么“雹”呢 ? 生：“雹”是上下 构，上面是个雨字 ，下面也是一个“包” 。 ：小朋友，其 像 —— 的字，我 已 学 。比如提手旁的是什么字 ? 生：抱。 ：足字旁的是什么字 ? 生：跑。 ：老 大家 了两句 口溜，我 来 一 ( 出示 ) 。 生：有手 抱，有足快快跑。 ：真好，看你能不能 “袍”和“雹”也 句 口溜。 看 ? 生：有衣穿 袍。 ： 了 ! 有雨是——生：有雨是雹子。 ：真好 ! 如果我 ，就会很快汜住。 、 了更加好听，老 将“雹子”改成了“冰雹” 。( 出示 口溜 ) 一起 口溜。 位小朋友特 好， 之前先把胸挺一挺。开始。 生：有手 抱，有足快快跑。有衣穿 袍，有雨是冰雹。 3、 ：下面我 再看第三 。 ( 出示 ) 来 ? 生：灌 田地， 机器。淹没庄稼，冲 房屋。 ：很好，老 最喜 大家有 的自信。 然看上去生字很多，很可怕，其 只要相信自己， 就一定能行，就像 位同学一 。来，自信的小朋友一起 —— ( 生 ) ：有一个字，老 要 个小小的提醒。 “庄稼’’的“稼” 个 第四声，在 “庄稼”中 声。跟老 一起念一遍——生：庄稼。生：淹没