幼儿歌曲创编活动引发的思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 PAGE1 / NUMPAGES1 幼儿歌曲创编活动引发的思考 时代在变，教育理念也不断更新，教师也应敢于及时摒弃不符合教育理想、不合时宜的内容，让幼儿园歌曲创编活动为幼儿所乐、为幼儿所用，让他们在自己的世界里歌唱。 创编延伸的问题 一次晚餐时，儿子忽然得意地唱起了《小小蜡笔》：“小小豆腐，穿花衣，红黄蓝绿多美丽……”原来，他勺子里的豆腐上沾着菜叶和胡萝卜。 儿子一个人玩着拼图：“电瓶车，电瓶车，你在哪里？我在这里，我在这里，你好不好。公交车，公交车，你在哪里……”（他给《五指歌》的旋律配上了游戏中的情景） 笔者一直以为，歌曲创编活动，即改变歌曲原来的模样进行歌唱的活动，是由教师或成人发出的。然而在幼儿的生活情境中不难发现：他们自发地重复某些歌曲中他们感兴趣的部分，然后心血来潮地将某个突然萌发出来的想法取代原有的歌词，唱到歌曲中去；或者将歌曲填上新词以配合自己的身体动作而自得其乐。这些创造者们会不厌其烦地重复自己的创作，几小时、几天、几周，甚至更长的时间。他们会沉浸在“自己的歌曲”演唱或表演中，表现出极大的快乐和满足。幼儿在与自己世界的交往中寻求、积累着创编的源泉，在自娱自乐中享受着自己的创编。 那么，幼儿园开展歌曲创编活动的目的是什么呢？笔者从南京师范大学教授许卓娅的《歌唱活动》一书入手，对其中的歌曲创编活动进行了统计分析。 创编活动需要创编什么 活动目的直接影响活动内容，因此，创编活动中要求幼儿创编的内容一定程度上反映了幼儿园开展歌曲创编活动的目的。为了便于研究的开展，需要对“歌曲创编活动”“创编环节”“创编环节的内容”等概念作一界定。 书中说到：“常见的创造性歌唱教学主要有：创编新歌词，创编歌表演，处理歌曲的演唱表情和演唱形式，即兴歌唱说话等。”本文所指的歌曲创编活动，是指包含创编新歌词或创编歌表演环节的歌唱活动；操作定义为出现“创编”“替换”活动环节的歌唱活动；研究对象为歌曲创编活动的创编环节。据统计，书中131个国内歌唱活动中，包含43个歌曲创编活动，占国内歌唱活动的32.82%。其中创编环节主要为歌词创编和动作创编两类，歌词创编环节出现在26个活动中，占歌曲创编活动的60.47%，动作创编环节出现在20个活动中，占歌曲创编活动的46.51%。 书中的歌曲创编活动究竟让幼儿创编什么？笔者对43个歌曲创编活动中出现的创编环节所涉及的内容进行分析，发现歌词创编环节的内容主要涉及幼儿自己、周围的人和周围事（物），具体包括人体各部位名称、人发出的声音（笑声）等来自于幼儿自己的内容，也包括家庭成员称呼、同伴的姓名、小动物的名称和特征、自然现象的特征以及事物间的数量关系等来自幼儿周围的人和事的内容，还包括打招呼方式、生活活动中发出的响声、故事情节等与世界互动产生的内容。动作创编环节的内容主要涉及根据旋律或节奏型重新填词的“结构性动作”，表现歌词含义或故事发展的“情节性动作”，以及表现心理活动的“情感性动作”。书中歌曲创编活动要求幼儿创编的内容与幼儿的生活经验紧密联系。其中，一部分来自幼儿的直接经验，另一部分则来自幼儿的间接经验。并且，这些经验在日常生活中出现的频率是经常的，是幼儿容易关注到的。 以幼儿生活经验进行创编 幼儿园歌曲创编活动让幼儿再现自己的经验是为什么呢？如同每一个教学活动的设计与实施都建立在幼儿的已有经验基础之上一样，幼儿创造性的活动必须也只能在幼儿生活经验基础上进行。幼儿在歌唱活动中的创编正是对自己生活经验的提取、排列、重组、整合。幼儿也正是在对自己生活经验的“游戏”中认识自己、了解世界，喜欢自己、建构自己的世界。歌曲创编活动对幼儿发展的意义也不例外。 基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地认可自己。幼儿在歌曲创编活动中看清自己的模样、理清自己的想法、发展自己的动作，让自己显得更加独特，更加接纳与喜欢自己。 基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地了解周围的世界。歌曲创编活动让幼儿在生活经验中寻找特征性的事物，有的是感官反映出的特征，有的是心理活动反映出的特征，有的是随事情发展显现出的特征。幼儿在调动这些经验的同时，对事物的特征把握得更加清晰和准确，从而更充分地了解和理解周围的世界。 基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地建构自己的世界。幼儿对事物特征的把握受事物本身和幼儿独特性的影响，因此同一歌曲创编活动对不同幼儿可能产生着不同的作用。每一幼儿对各自独特的生活经验进行调动，与同伴的独特经验进行碰撞，再依据自己的喜好对新经验进行筛选、组合，形成幼儿各自独特的世界。 创编活动的取舍 那么，幼儿歌曲创编活动应当选择什么样的生活经验为幼儿所用呢？成人有时需要让自