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互通立交桥式专业核心课程体系的改革和实践 长沙市电子工业学校（以下简称“我校”）针对电子技术应用专业核心课程体系的缺陷，创建了用完整任务链贯穿所有专业核心课程的互通立交桥式专业核心课程体系。 一、以专业核心课程为中心的串联线性专业核心课程体系的界定 根据我国职业教育项目教学改革的内容、路径及其课程体系的特征，学校把我国当前中职专业核心课程体系界定为以专业核心课程为中心的串联线性专业核心课程体系。 （一）改革内容 项目教学改革解决了我国职教专业课教什么和怎么教的问题，总结起来，就是实现了：①“两个改革”： 用“知识链和技能链”改革了专业课程，实施了项目教学;用行动教学改革了教学方法。②“两个转变”：专业建设由 “以学校为中心”转变为 “以服务产业为中心”;专业教学由 “以教师为主体”转变为 “以学生为主体”。这次改革的内容主要是课程改革，而不是课程体系改革，没有改变我国以专业核心课程为中心的专业核心课程体系。 （二）项目教学改革路径 德国文化的内涵特征是程式化和严谨，我国项目教学改革路径就带有明显的德国程式化印记：人才市场调研—分析人才需求共性—归纳总结知识链和技能链—编写人才培养方案和设置课程—制定课程标准和分解知识链及技能链—设计任务载体（项目）—编写项目教材。改革的落脚点仍是课程改革，还是没有改变我国以专业核心课程为中心的专业核心课程体系。 （三）课程体系特征 当前课程体系有两个显著特征：①课程串联特征——用知识链和技能链，像串珠子一样把专业核心课程一门接一门地串联起来。②课程时间安排的线性特征——依据知识链和技能链“由浅至深、由易至难”的教学规律，按时间轴线呈线性排课。 综上所述：我国当前中职专业核心课程体系是以专业核心课程为中心的串联线性课程体系。 二、当前专业核心课程体系的先天缺陷及其产生的原因 当前专业核心课程体系存在着以下缺陷：体系建设偏弱，课程间联系不清晰、“知识链和技能链”迁移不顺畅、全专业能力和生产链工作能力培养目标不明确。 缺陷产生的主要原因是：项目教学改革没有优先对课程体系进行宏观和顶层设计，而是分课程独立进行项目设计和建设，造成课程间的联系不清晰、衔接不紧密、“知识链和技能链”的迁移不顺畅，全专业能力被课程片段化，生产链工作能力被岗位化。进一步分析发现，缺陷产生的原因主要聚焦以下两点：①分割知识技能点造成了全专业能力和生产链工作能力被课程片段化和岗位化。②分课程独立进行项目设计和建设，造成课程间联系不清晰、衔接不紧密。 三、学校互通立交桥式专业核心课程体系的改革、创新和效果 学校电子技术应用专业是按照部颁国家中等职业教育专业目录和专业办学标准开设的，与我国当前课程体系的关系是特殊矛盾与普遍矛盾的关系，它也是以专业核心课程为中心的串联线性专业核心课程体系，存在着一样的缺陷。学校改革后的电子技术应用专业互通立交桥式专业核心课程体系仍实施项目教学改革，是对当前课程体系的深化改革。 改革：设计完整任务链，所有专业核心课程都围绕同一完整任务链实施教学，根据课程特点，把任务链分割成片段链构成课程。 创新：改变了以前项目教学分割知识技能点、分课程独立进行项目设计和建设的做法，课程既是片段链的分工者，更是完整任务链的合作者。 效果：完整任务链固化了全专业能力和生产链工作能力，从宏观上设计了课程体系，任务链贯穿所有专业核心课程，密切了课程间的联系，实现了课程间的无缝衔接和“知识链、技能链、任务链”互通立交。 四、学校创建互通立交桥式专业核心课程体系的改革和实践 本课题的主要任务是研究如何继续深化项目教学改革，弥补当前课程体系的先天缺陷。我校通过紧紧抓住当前课程体系先天缺陷产生的两个“焦点”，来实施互通立交桥式专业核心课程体系改革。 （一）界定全专业能力和生产链工作能力、课程片段专业能力和岗位工作能力 电子技术应用专业全专业能力和生产链工作能力与课程片段专业能力和岗位工作能力是两组相对概念。全专业能力是指满足生产链各工作岗位需求的职业能力，要求学生熟练掌握应用元器件、仪器仪表和工具、电子电路设计和仿真软件，正确装配、分析、调试、检修、设计电子产品的能力。而课程片段专业能力和岗位工作能力，是上述两种能力分别被课程片段化和岗位化的结果，归结起来就是能力不全面。比如：理论分析得头头是道，面对实际产品的电路就无从下手;焊接装配又快又好，产品出点小问题就束手无策。 新时代需要职业教育培养大量掌握全专业能力和生产链工作能力的高素质人才，因为这样的人才具有很强的终身学习能力、社会经济产业发展和调整的自适应能力及创新能力，能够承担起我国产业转型升级和高质量