小学品德与生活教学中培养学生信息素养的实践.docVIP

06年课题方案 卜学《品德与生活》教学中培养学生信息素养的实践研究 —、研究缘由 (_)现状分析 上了三年级的《品德与社会》课，让我感触最深的是学生的资料收集、辨 析能力和当薄弱，而这并非一朝一夕能练就的，这无疑阻碍了教师的课堂调控 与H标的达成，由此本人认为培养学生的信息素养，教师应从小学低年级开始 就有意识地培养学生的信息素养。但是，H前我们对信息素养的概念还没有清 晰的理性认识，对信息素养在课程与教学改革屮的地位还没有足够的重视，对 学牛信息素养的培育还缺乏深层次的思考。 从本校二年级小学生的一份调查卷中发现，90%的学生不了解什么是信 息，信息有什么用。96%的学生不会主动为了学习去查找资料获取知识。如果 老师需要学生去查找资料，只有35%的学生会去查找。有些学生即使查到一些 资料也不会选择，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没用。在低年级生活课 堂教学屮，常见学生冋答问题时拿出自己查到的资料照本宣读，却无力针对资 料有选择地介绍并谈口己的理解……可见，教师忽视有意识地培养学生的信息 素养，学生的信息意识、文化素养以及信息技能菲常薄弱。这些都在提醒我们: 从低年级开始初步培养小学生的信息素养迫在眉睫。 研究意义 信息时代，信息日益成为社会各领域屮最活跃、最具有决定意义的因素, 基本的学习能力实际丄体现为对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的 掌握和使用，其屮还涉及信息意识、信息理论等。在这样的背景下，信息索养 正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐引入小学到大学的教育H标与评 价体系Z屮，成为评价人才综合素质的一项重要指标。 对低年级小学生而言，在《品德与生活》教学小信息意识的培养，主要是 指让他们初步认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使学习屮遇到的问 题得到解决，从而能主动为解决问题去查找资料。因此，本课题主要研究的H 标是，在低年级《品徳与生活》教学屮，培养小学生的信息意识和初步获取、 处理、表达信息的能力。 二、 概念的界定 信息素养的概念是从图书检索技能演变发展而来的，随着时代的不断发 展，其内涵不断丰富，它是指有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网 等）获取、评估和使用信息，它并不是单一的技能问题，而是?一个内涵丰富的 综合性概念，它包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育 者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须 拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进 行评估等等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、 信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。 三、 研究的理性认识 （-）本课程H标不局限于一个活动领域，而是涉及到学生生活的各个领 域，从总H标和分H标屮我们就可以看出，是对学生多方而发展提出耍求，力 求使学生的学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、 能力统一发展。而有意识地培养学生的信息素养的意识和能力，正是“课程H 标”有效实施的必备条件。 （-）品徳与生活课程的课程性质就是以儿童的生活为基础，以培养品徳 良好、乐于探究、热爱生活的儿童为FI标的活动型综合课程。而木课程把“乐 于探究”的价值作为课程总H标的一个构成要素，旨在培养学生的科学素养, 让他们从小就有创造的愿望和乐趣，勤于动手、动脑、养成探究的学习习惯和 学习探究的方法，能利用自己的聪明才智去探究解决问题，去采撷、捕捉生活 课程的辅助资料，增添生活的色彩和情趣。 （三）按照杜威的观点，理解在木质上是与动作联系在一起的，真正的理 解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系的。网络学习环境屮学生学习 的过程是学生通过与计算机交互进行的，是在“做屮学”展开的。学生应掌握的 知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的叽固和应 用，往往需要学生亲自操作才能完成。这种方式适合儿童喜欢自主参与、探索 体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它能够有效调动学生的内在 需求。 .研究框架: 培养学生借息素养的研究 小学亠品徨与生活》教学中息慧识拓宽倍息渠道分析倍患左帮助中积累 在交流中积累(W) 培养学生借息素养的研究 小学亠品徨与生活》教学中 息慧识 拓宽倍息渠道 分析倍患 左帮助中积累 在交流中积累 (W) 五、研究思路： （-）激发兴趣，培养学生信息意识。 “兴趣是最好的老师”。根据低年级学生的认知心理和年龄特征，激发学 生对信息资源的兴趣。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到 信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使 问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素养…… E从游戏中来 小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，往往是坐不住，对于单调的学习 逐渐有些厌烦