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小学数学常态课反思 小学数学常态课反思（一）：浅谈小学数学常态课存在的问题及对策 浅谈小学数学常态课存在的问题及对策 ◎解铃兰 徐州市铜山区大许实验小学摘要：随着新课程改革的不断深入，各种各样的 优质课以及观摩课层出不穷，优秀教师演绎的课堂教学无不让人如痴如醉，但是在现实教学 中，这些优质课和观摩课很难有优质的教学效果，它并不是教学的主要模式，最终还是要回 到常态课上而。上好常态课是提高教学质量的主要保障，也是评价一个教师教学水平的标准, 仅凭优质课无法判断出一个教师真止的教学能力和水平C我作为一名小学数学教师，结合自 己二十几年的教学经验来谈一谈小学数学常态课中存在的一些问题，以及改进的策略，借此 机会抛砖引玉，以供参考。 关键词：小学数学；常态课；问题及对策 概念界定：常态课 有人认为常态课就是在平常条件下，我们天天耍上的课。也有人认为常态课是指常规状 态、自然状态下的平常课。但是，平常条件下不同的老师上课的质量会有差别。一个富有教 育责任、爱钻研、肯探索的老师与一个碌碌无为、不思进取的老师在常规状态或者平常条件 下上的课是否都可以称为常态课？前者的课准备充分、组织有序、教学质量比较高；而后者 可能是“一个哨子、两个球，老师学生都自由的课。前者可以归类为常态课，是一个教学基 本教育责任的体现，是课堂教学的自然呈现；后者就偏离了我们心中常态课的标准与要求。 虽然后者也是部分教师自然教学的展现，但是缺乏了基本的教学责任，远离了最根本的教学 目标，我们就不能称之为常态课。所以，本文开始提及的常态课只是一种字而意义上的理解, 是一种缺乏对常态课本质特征挖掘的理解，我们可以称为广义常 态课，广义常态课不是我们课堂教学终极追求。我们所追求的是教师基于现实的资源条 件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出的丰富而灵动的课。 这样的课才是我们心中的常态课，才是我们课堂教学追求的价值指归，不妨称之为狭义常态 课。 小学数学课程改革正在进行着，犹如春天的微风扑面而来，给我国小学数学教育事业带 来了希望，多年的教育教学改革，也取得了一些的成果，但是也存在一些问题。从教师的常 态课中就可以发现，所谓的常态课就是教师要利用现有的教育资源条件，自己运用超于现实 的智慧和能力，来为学生呈现看似平常但不平庸的课堂教学。 一、在新课改的前提下，常态课存在的问题： 1、教师的教学方式过于陈旧，不注重学生启发性的培养。 在新课改的前提下，一些教师的教学方法没有跟上课改的要求，几乎还与课改之前教法 无异。在数学课堂上，教师在课堂上只注重知识的传授，而没有教会学生怎么去应用，学生 对知识死板记忆，而没有达到新课标要求的吸收、应用、创新。部分教师为了可盖尔课改, 把整体的教学内容弄的支离破碎，从而降低了教学内容的价值，课堂的提问有很多是毫无价 值的问题。另一方面，课堂上不努力引导学生提出问题，没有达到互动提问，大部分都是老 师捉问，学生回答的单方向问答模式，两者的思维模式在同一水平上的重复，学生的思维没 有得到训练和发散C 之前，在公开课中，听过一些教师的公开课，例如，在探究小数算法时，教师提出问题, “115可以怎么算呢“，学生说：先10加5再加1,教师再问：还有吗？ 一直问了很多学生, 一直不停的问还有没有其他的方法，对于学生來说，这样的问题方式让人觉的乏味，没有乐 趣，提不起学生学习的兴趣了，更别说主动的学习了。 2、 课堂上只注重抽象的逻辑思维能力，忽视了学生的形象思维和动手操作能力培养。 在数学教学中，有一个共识：数学本來就是一门逻辑性非常强的学科，必须要注重逻辑 思维能力的培养，但依据小学生的认知程度及发展规律，放在首位的应该是直观的形象思维, 让学生在形象思维上慢慢形成逻辑思维。女口，在有些课堂教学中，尤其是在应用题的教学中, 教师一味的让学生背诵公式，如：路程二时间x速度，只是片面的让他们背诵，在做题时没 有用直观的教学工具来展现这个公式的由来，只是让他们套公式去计算，这样很多学生在做 题时都是稀里糊涂的套着公式，长此以往，学生对探究世界上千奇百怪的事物也就失去了好 奇心。 3、 教师没有依学而教，不注重学生个性的差异。 在常态课教学中，一些教师在教学时没有给学生留下足够思考的空间让学生去主动学 习°教师只是传授自己的所知道的知识，这样教师也就不能满足每个学生的学习需要。一个 班级中，每个学生的接受水平以及学习能力是不一样的，在设计课堂教学中，没有设计出不 同层次的问题，不同类型的题目，也没有选择适合学生的学习方法，在面对意外的教学情境 中也不能够做到灵活的运用。 二、针对小学数学课堂的常态课存在的问题提出以下的对策 1、 在常态课教学小，师生应该在有效沟通、交流的过程小进行。 课堂教学是一个复杂的过程，特别是常态课的教学，这在