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小学数学审题能力培养的研究 篇一:结题一小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结 题报告 结题报告：小学低年级学生审题能力培养的研究 红墩界九年制学校李志红 【内容提要】审题是解决问题的基础和先导，在小学数学 学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的 环节。我从一系列调查中发现，低段学生的审题现状并不令 人满意，而在小学低段重视良好审题习惯的培养对其后继学 习将起至关重要的作用。鉴于学生的审题现状，从学生心理 及行为特点等方面进行了归因分析，根据学习习惯养成的特 性以及低段学生的认知特点，在实践中倡导注重细节，加强 审题方法的指导和训练，通过一系列策略的对比实施，为学 生审题习惯的培养提供有效的借鉴。 【关键词】审题审题能力 策略研究 一、课题提出 新课程背景下解决实际问题的题目和传统算术应用题相 比，一改传统应用题单一的、 套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫 画、对话、文字）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方 式是接近生活本来面貌的杂乱无章的，需要学生重新组织 的，经常是多余和不足的，需要学生对信息进行选择、判断 和补充。皮亚杰的认知心理学发现，低年级学生的认知特点 是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表 的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察，因 此，低年级学生的作业和测试的错误中，应用题有60%以上 的错误是因为学生审题产生的错误，家长和老师往往都认为 是学生马虎造成的，实际原因是低年级学生的应用题审题能 力低造成的。因此发展学生应用题的审题能力，是低年级学 生学习应用题的关键。而这种能力的获得并不是一蹴而就 的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过 程。 《小学数学课程标准》中提出学生的应用意识应表现在认 识到现实生活中蕴含着大量的 数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际 问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻 求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其 实际背景，并探索其应用价值。那么在新课程倡导下的数学 III问题，就蕴含着大量现实生活中的数学信息和实际问题，那 么在面对这些灵活和现实的数学问题中，能正确审题，提高 审题能力是非常重要的！古人云：“授人一鱼，仅供一饭之 需；授人以渔，则终生受益。”审题能力的培养要从低年级 开始，釆取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习 惯。 III 另外，由于低年级学生的年龄特征及数学认知结构水平的 限制，无法全面的观 察题目，有限的识字量加上非认知因素的影响，学生过于 依赖老师的帮助，不善于自己看图读题，一碰到花花绿绿的 图画和文字多的题目，就不能正确判断和耐心审题，更不善 于找出要求、条件和问题。因此，我决定开展探索低段数学 培养学生审题能力的策略研究。 二、课题界定 审题能力是观察能力的重要组成部分。审题能力是一项综 合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种 能力,也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。数 学学科的审题就是为了正确解题而进行仔细的阅读,观察、 理解题目所涉及的数学知识，明确题目中所给的条件和要 求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。 审题的具体任务，就是通过对题目的思考和分析，了解意图, 弄清对象、范围和重点。 三、研究目标 1、通过研究，使学生初步学会自我审题的过程，让学生 变得更有步骤、更有层次性的思考问题，形成良好的思维习 惯。 2、 通过研究，引导学生分析、挖掘、弄清题目中显露和 隐含的条件，了解解题思路，逐渐成为具有探究能力的学习 者，促进学生持续发展。 3、 通过研究，初步探索出培养学生自我审题的行为方法 和途径，促使学生品质和行为的形成，从实践纬度丰富学习 理论。 四、研究步骤及方法 （一）准备阶段（2013年9月） 1、确定调查班，制定课题研究方案。 以本校一、二、三年级学生为调查对象。 2、确立课题研究方案，明确研究任务。 3、对学生审题能力进行理性分析。 主要方法：理性思辨法。 （二）实施阶段（2013年9月——2013年11月） 1、总结学生审题能力培养的具体做法八 1、总结学生审题能力培养的具体做法八 探索学生审题能 力的培养方式。 2、进行小学生审题能力强化探索及反馈小结。 3、收集培养学生审题能力的教例、学例，总结学生审题 能力的一般特征，探索改善学生审题能力的方法和途径。 主要方法：案例分析法，调查法。 (三)总结阶段(2013年11月) 1、整理研究资料，撰写结题报告，论文等。 2、进行结题鉴定，并推广研究成果。 主要方法：经验总结法。 五、研究的过程 (-)研究的内容 叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成 习惯。”培养审题能力，也是培养一种良好的习惯，这种良 好习惯的培养，不