小学作业中运用二次批改法的实践研究.docVIP

各位领导、专家: 大家好！ 下面我简要介绍一下我校的课题成果一一《小学作业中运用二次批改法的实 践研究》。 一、 课题的缘起： 记得在两年前的教师节，我校举办了一场以“探索新策略，实现新跨越” 为主题的教育质量新提升工作研讨会。会上，一名在以往的学科教学质量抽测中 成绩总是居年段第一的教师介绍了作业批改的经验。她谈到：在批改作业中，不 仅要求订正，还要求阐述错误原因。这种做法的教学效果是显著的。听了她的发 言后，我们想：“批改作业的方法如何改进，很值得我们研究。” 二、 概念的界定 二次批改法：顾名思义，这是分二次批改的方法。第一次批改，对作业作出 正误判别的同时，筛选需要二次批改的作业。第二次批改，阐述成因（成因包括: 优秀作业成功的原因和错误作业的错因）再给予针对性的评价语。 我们的研究范围是小学语文、数学、英语和科学学科书面作业的批改。不仅 仅是因为这四门学科是抽测学科，主要考虑到这些学科的书面作业便于很好地实 施二次批改。 三、 研究的价值 课题实施以来，我们研究的价值体现在： 建立一种作业新常规—— 教师：从“厂“X”表示解题正误，等级定性到二次作业批改。 学生:在翻阅批改后的作业时，急于订正或者一瞥而过到静下心来分析原因。 四、研究的内容 五个步骤；四门学科；三个年段。 （一）五个步骤: 二次批改法的步骤包括：下水作业，预见得失；分析成因，粘贴标签；阐述 成因，订正错题；二次批改，书写评语；行为跟进，后续观察。其中，“下水作 业，预见得失；分析成因，粘贴标签；阐述成因，订正错题”为一次批改；“二 次批改，书写评语；行为跟进，后续观察”为二次批改。 1、 下水作业，预见得失 “下水作业”，我们要求教师预见作业中可能会出现的错误和创新的做法。 对作业中会出现的一些情况有了预见，便于教师在批改时可以重点关注。 2、 分析成因，粘贴标签 通过批改，我们将作业分类，并且分析原因。比如错因分析：是由于理解能 力不够或思维方法不对导致的错因，还是由于书写不规范或粗心马虎等导致 的……优秀作业也要分析原因。教师对学生作业成因有了估判，做到了心中有数。 然后，我们在错题和优秀作业处贴上相应的标签。如用思考状、皱眉状和笑 脸状等的卡通头像标签。粘贴标签的作用：一、暗示作用。提示学牛错处（优秀）, 应该从哪个方向寻找原因。二、筛选作用。学生作业的错误和优秀之处有很多， 我们要筛选典型的作业让学生阐述成因。例如差生，一次作业可能有多处错课。 这时我们就需要选择性地粘贴标签。选择的标准：这类错误是当下这个学生需要 解决的，我们就在这类错误处粘贴标签；那类错因对于他来说可以暂时缓一缓， 等以后碰到类似问题时再进行归咎。又或那类错误没有必要阐述错误原因的，我 们让他直接订正就可以了。 3、 阐述成因，订正错题 针对不同的成因，有的学生通过反思、查找能够自主回答；有的学生“当局 者迷”，不一定能够找到原因。对于学生不能独立找到成因的，我们可以让学生 互查。也可以教师辅助学生查找。同时，对错误的作业，我们要求学生在阐述错 因之后，订正错题。 4、 二次批改，给予评价 二次批改不仅要看学生作业订正的对错，还要批改他阐述的成因是否准确。 根据学牛阐述成因中传递的信息，教师最终判定学牛在解题的思路、方法、态度、 习惯等是哪一方面的原因，针对性地作出评价。 5、 行为跟进，后续观察 对优秀的作业来说，教师的评语既是对学生的褒奖，同时又对他提出了更高 的要求。因此，在以后的批改中，教师要对他的作业后续观察，看他是否行为跟 进了。对错误的作业来说，通常，学牛对作业错因阐述清楚了，那么订正也能做 对。对于个别学牛仍没有订正对错题或者仍没有阐述准确错因的情况，有必要进 行三次作业，三次批改。此外，学生虽然阐明了错因，订正了错题，但是相同的 错误在后续的作业中还有可能反复出现。对于这种现象，教师还需重复运用二次 批改法。 二次作业批改法的五个步骤粗线条地展现操作流程。它是提纲挈领的东西， 各年段、各学科作业批改都可以此为鉴。 需要指出的是，适切地运用二次作业批改法不会给教师的工作量加码。原因 有二：一、相比以往教师坐堂门诊式的面批作业，二次批改能很大程度提高时效。 二、二次批改不是面向全体学牛、全部作业，而是针对部分学牛的典型作业。 （二）四门学科： 子课题的研究结合学科不同的属性，灵活地运用了二次作业批改法。如果说 上述二次作业批改法的五个步骤是小学作业批改粗线条的一般模式，那么结合某 一学科或同一学科的不同作业运用的二次作业批改法则是细化的单一模式或变 通模式。在这个部分我们用一些典型的实例具体展示不同学科、同学科不同作业 中的二次批改法。 比如：数学学科 数学作业注重逻辑思维，解答过程、结果的正误明摆在纸上。以往，我们的 数学教师认为数学作业批改很客观，对就对