高二政治《人的认识从何而来》教学设计.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　高二政治《人的认识从何而来》教学设计 　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是为大家整理的高二政治《人的认识从何而来》教学设计，希望能够帮助到大家。 　　教学目标叙写： 　　1.80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。 　　2.依靠自主探究，80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。 　　3.在教师的点拨下，70%的学生理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。（重难点） 　　课堂评价设计： 　　课堂评价核心思想：教师评价与学生自评、互评结合，学困生注重纵向评价。 　　按照临朐中学高中部“目标导引教学”的要求，本节课和以往上课思路一致，分成“讲评新闻，导入新课；展示目标，小组讨论；小组展示，达成目标；教师点拨，回扣目标；当堂检测，巩固提升”这五个环节。 　　1.教师眼神鼓励、口头表扬。对认真听讲、积极回答问题的学生，教师必须双眼和蔼地注视学生，让他们感受到尊重。回答问题等表现优秀，可用“你回答得很完美”“我很羡慕你清晰的思路”等接地气的话语来评价，切忌假大空。回答问题等表现一般，可用“你还需要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。 　　针对目标： 　　这种评价主要针对第一个目标：80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。具体见下面表格。 　　学生表现 　　教师评价 　　预见等级 　　流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动准确分类 　　“你回答得很完美” 　　“我很羡慕你清晰的思路” 　　A 　　较为流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有一个 　　“你还需要凝练自己的观点” 　　“加强背诵” 　　B 　　在教师的提示下，能表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有两个甚至三个 　　“从基础做起，慢慢来” 　　“先超越昨天的你，再和比人比，压力别太大” 　　C 　　设计意图：抓住目标学生的心和脑，让他们不能不想走神，即使走神也能拉回来。兼顾其他学生，不能忽略这部分学生的感受，鼓励他们参与到课堂中。 　　2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测，巩固提升”这个环节应用，整个环节包含：学生做题—学生展示—学生讲解——教师点拨——学生笔记，用时十分钟。限时四分钟完成六道选择题（每题4分），两个学生展示答案，并自主讲解错题。在自主讲解过程中，学生自我剖析错题错因，并对自己知识掌握作出评价，比如“实践的含义未掌握”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和认识的辩证关系”，引导学生回扣到每一个具体的目标，并作出反思评价。对表现优秀的学生，全班鼓掌为其鼓励。 　　当堂检测： 　　1．下列观点包含实践是认识基础的有： 　　①近水知鱼性，近山知鸟音 ②冰冻三尺，非一日之寒 　　③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见 　　A．②③ B．②④ C．①④ D．①③ 　　2．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明 　　A．实践是认识的唯一来源 B．人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展 　　C．实践是认识发展的动力 D．实践不断给人们的认识活动提供必要的'物质手段。 　　3．“路遥知马力，日久见人心”，从认识论角度看，其哲学寓意 　　A．实践是客观的物质性的活动 B．实践是检验认识的唯一标准 　　C．一切真知都来自于实践 D．实践是认识发展的动力 　　4．木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充满无限遐想。为了解木星的形成、进化和结构等，在最新航天科技的支持下，美国发射新的木星探测器“朱诺”，这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明 　　①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力 　　②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展 　　③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力 　　④严密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的如期成功 　　A．①② B．②③ C．②④ D．③④ 　　5．我国有科学家采用铝铍埋藏测年法的技术手段测定，北京猿人生活在约77万年前，此前，根据其他测年法，学术界采信“四五十万年前”的说法，上述考古研究情况表明 　　①任何具体实践对认识真理性的检验都具有局限性 　　②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的可靠性 　　③不同的考古实践手段必然得出不同的考古结论 　　④不同考古结论应不断接受新的考古实践的再检验 　　A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 　　6. 某地在发展农村经济过程中，看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益，于是