动手操作吴红影.docx

加强动手操作，提高学习效果 县学街小学 吴红影 一、动手操作的重要性 手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者?《数学课程标准》指出：动手实践、自主 探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充 分调动学生的各种感官，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，有利于学生思维的 发展，加深对数学知识的理解和掌握。 “空间与图形”是新课程四个学习内容领域之一，它分布在小学阶段的各个学段， 从 学习内容看，小学《空间与图形》是一种直观几何，内容是建立在小学生生活经验和操作活 动的基础上的，学生掌握几何知识的心理过程是，“实物（模型）一一图形一一符号一 —应用” 这是比较合理的学习程序，而完成这个程序动手操作是必不可少的。它发挥的作 用也是不可忽视的。 1、 动手操作能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一。“听见了，但可能忘掉；看见了，就 可能记住；做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践探索、亲自参与何其重要。它充 分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。因此，有效的操作活动能够引 发学生高度的注意力，激发学生学习的兴趣，进而迸发出惊人的学习热情。 2、 动手操作可使学生获得必要的经验和感性认识，更好地理解数学知识。 学生学习数学是让学生做数学的过程。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和 发现的环境，使学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口等活动让多种感官协调参与，最终 达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。 女口：低年级教学《平面图形的认识》时 师：我们已经学过了哪些立体图形？ 生：长方体、立方体、圆柱、球。 出示平面图形：I | □ O △ 师：请你们猜测一下，这些脚印可能是哪些立体图形留下的？ 生1：—— 是长方体留下的；□是正方体留下的； 。是圆柱体； △是三棱柱留下的。 生2:口也可能是长方体留下的。 生3:0是球体留下的。 师：你们的猜想对吗？请同学们小组合作，动手验证一下。 学生用画一画，印一印的方法可以从长方体上找到长方形或正方形， 从正方体上找到正 方形，从圆柱上可以得到圆形，从三棱柱上找到三角形或长方形。并得出长方形、正方形、 三角形、圆形都只是立体图形上的一个面。 师：那么你们能用球画出圆形吗？ 生：不能，因为球体没有平平的面，所以它只能留下一个点。 师：看一看，摸一摸这些面，感受一下，它们是怎样的？ 生：平平的，只是个平面。 师：像这样的图形，我们叫它平面图形。 本案例中“平面图形”与“立体图形”对于学生来说本是一对非常抽象的概念，教师通过让 学生通过看一看、画一画、印一印、量一量、比一比等操作活动，获得感性的认识和操作经 验，验证自己的猜想，从而认识到平面图形是立体图形的一个面，并更好地理解平面图形与 立体图形之间的关系，掌握平面图形的特征。 3、 动手操作能化抽象为具体，有利于建立表象。 操作是学生手与眼协同活动。动手操作的信息必须经过视觉有意识、有目的的观察活 动，才能准确地并有选择地输入大脑，促进思维活动的展开。学生在操作活动中获得的一种 表现为过程、情境形式的动态表象，能使抽象的概念、规律等具体化，让学生在“知其所以 然”的层次上获得理解与记忆。 在学习平移和旋转时，重视学生的动手实践活动，平移、旋转的现象在生活 中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是用动作的准确 性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平 移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参 与学习活动， 使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和思维发展具 体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻 的理解。 4、 动手操作可以实现活动的内化，发展学生的数学思维。 操作推动思维，思维服务于操作。在实践活动中学生动手、动脑、动口相互作用，使 操作、思维、表达融为一体，有效地促进活动内化。 二、学生动手操作的策略. 1、引入阶段：感受操作的意义，也就是说为什么要操作，要从生活的情境出发，引起 学生思考，调动学生的需求，教师应进一步思考：如何简单明了的布置操作任务，需要准备 哪些学具，推敲学生的操作时间多长为宜。为学生的主动探究、深入探究作铺垫。 女口：在《角的初步认识》一课中，教师先让学生准备了几种不同的材料，有吸管、园、 小棒、剪刀等，然后要求学生利用这些学具创造你心目中的角，由于教师取材贴近学生的生 活实际，学生兴趣高涨，通过了剪一剪、折一折、画一画、拼一拼等不同的方法创造了形形 色色的角，在这个过程当中，学生的学习素材完全是由学生自己创造的，教师就能从中了解 学生的知识基础，同时也更容易激起学生对知识的探究欲望。 2、 探究阶段：独