如何有效利用文本在阅读教学中进行写作指导.docxVIP

.. 如何有效利用文本在阅读教学中进行写作指导 长期以来，语文教学的两大板块——阅读教学与作文教学，总是各自为阵，平行于我们的课堂教学之中。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎毫不相干。就连教材的编排亦是如此： 一本教材， 30 多篇阅读文章， 8 个“综合性学习”——作文就包含在“综合性学习”里了。 面对重阅读轻作文的教材， 老师们自然只有另辟蹊径，各种“作文指导大全”也就很自然地填空补缺。——但依然逃不出“阅读是阅读，作文是作文”的旧窠，阅读课与作文课泾渭分明。其实，叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子。”这一点，不仅适用于阅读教学，也适用于写作指导。特别是有些精短的文章，内容简单，主题明显，但写作特色鲜明。 如果能有效利用教材中的这类文章， 在做好阅读教学的同时进行写作指导， 将阅读教学与作文教学有机结合， 往往会收到良好的效果。 下面是笔者尝试的两个教学案例。《第一次真好》 （人教版初中语文教材七年级上册第二单元）一文，篇幅短小，只有 600 余字。教学中一般对此文简单化处理，学习几个生字词语，归纳一下文章内容， 了解一下文章详略， 拓展一下文章主旨， 即可完成本文教学任务。窃以为，如此一篇短小精美的文章， 若仅作为一般阅读教材处理， 意义不大，若作为写作范文，对刚进入中学的七年级学生来说，是再适合不过了。于是，在 教学中，笔者有意淡化了本文的阅读教学， 而侧重于作文教学的指导。 下面是本文的教学简案： 一、检查预习情况。 二、学习写作技巧： 找出感悟句（段）和叙事句（段），学习写作技巧一：夹叙夹议； 提炼主旨句，学习写作技巧二：主题鲜明； 概括叙事内容，学习写作技巧三：详略得当； 联系学生习作，学习写作技巧四：主题一致。 ;.. .. 三、 行写作 。 在 完学生的 情况之后， 教 抛出第一个 ：文章哪些地方在叙事，哪些地方在 作者的感悟？学生很快会找出相关内容。 然后， 学生与前面所学 的《走一步，再走一步》相比 ：两文在叙事和 表感悟上有什么不同？通 比 ，学生会 ， 《走一步，再走一步》是 了一件事后 感悟，而《第一次 真好》是 了几件事，每 一次事后都 一次第感悟。 教 明确指出， 所 感悟，就是 ，前者是典型的先叙后 ，后者 属典型的 叙 。同 指 学生， 在写一件事的文章 ，可先叙后 ，在写几件事的文章 ， 要 叙 。 然后，教 抛出第二个 ： 本文要表达什么意思，从哪些句子可以看出来？学生几乎不假思索，就会回答“第一次真好”，并找出若干相关句子。 ，教 引 学生：表达本文主 的句子“第一次真好”几乎出 在文章的每一 中，且每次都不是 的重复，而是略有 化，而本文的 就是“第一次真 好”， 在写作上有何启示？在学生充分 表意 后， 教 指出： 写文章一 定要做到主 明，要多次宣 文章主 。可以像本文 ， 即文章主 ， 中 多次 化主 ， 尾 深化主 ， 与文章 遥相呼 ， 使文章主 更加 明。也可以像《走一步，再走一步》那 ， 即文章主 ，在 叙事 后 独用一个段落 ，使文章主 明。 接着，教 抛出第三个 ：文章写了几件有关“第一次”的事情？ 用“第一次??”叙述。学生极易回答 两件。 ，教 要引 学生，文中“第 一次露 ，第一次做 ??”也是在 叙事情， 只不 六件事是概括叙事， 前面两件事 属 叙事。 能否全部 写或全部略写呢？通 分析 ， 教 指 学生，同 能表 文章主 的几件事情， 取比 典型的有代表性的事情来 写，一般 写两件，最多 写三件，其余 一笔 ，做到 略安排得当。 之后，教 抛出第四个 ： 文章由三 叙事和四 构成， 些叙事和 是否 同一主 服 ？在学生回答“是”后，教 拿出学生以前写的病文，念 学生听，然后提 ：同 是写几件事情，同 是叙事后接着写感悟， 篇学生 作有什么毛病？由于之前有提示， 学生很快指出， 篇 作 然也是先叙事 ;.. .. 后感悟，但所写的几件事情感悟不相同， 以致于不知道到底要表达什么主题。 于是，教师顺理成章地归纳：文章要做到主题一致，在写几件事情时，要表达同一个主题，一篇文章有且仅有一个主题。 最后，教师归纳总结本节课所学的四种写作技巧， 并布置作文练习： 以“翔宇（附注：本校简称）真好”为题，写一篇不少于 500 字的随笔，要求写几件事情，夹叙夹议。由于前面指导清楚， 学生在经过几分钟的构思后， 纷纷开始下笔，而下课铃声也不识时务地响起。 两天后，检查学生所写的文章， 绝大多数学生能“依葫芦画瓢”， 仿照课文模式写作， 较好地体现了所学的四种写作技巧， 除却语言文字上的毛病，主题、内容、结构、详略等方面均无大碍。 纵观本节案例， 作为一篇阅读课文， 本节课检查了文章