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PAGE1 / NUMPAGES2 　　九年级《雪》教学设计 　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是整理的九年级《雪》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　九年级《雪》教学设计1 　　一、教材分析： 　　《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年，在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的文章，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。 　　二、教学目标： 　　1、知识与技能：（1）积累运用文中出现的生字词； 　　（2）朗诵诗歌，感悟文章的内容； 　　（3）品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。 　　2、过程与方法：通过诵读课文，学习文章借景抒情的表达技巧。 　　3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。 　　三、教学重难点： 　　1、 重点：朗读诗歌，感悟文章的整体内容； 　　品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。 　　2、难点：学习文章借景抒情的表达技巧。 　　四、教学过程： 　　（一）导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。 　　（二）作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。 　　（三）整体感知： 　　1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。 　　2、学生质疑，提出需要讲解的字词。 　　提示：磬（qìng）口 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó zhuó ） 褪（tuì）尽 　　3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。 　　明确：（1——3段）描写江南的雪；（4—6段）描写朔方的雪 　　4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。 　　提示：江南的雪——滋润美艳； 朔方的雪——如粉，如沙，决不粘连 　　5、请学生自读课文，体会作者的感情。 　　（1）女生朗读描写“江南的雪”的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。 　　（2）男生朗读描写“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有气势。 　　（四）细读探究： 　　1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？ 　　提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。 　　2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。 　　提示：（1）文章第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。 　　（2）文章第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。 　　此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。 　　3、思考：除了“滋润美艳”的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来？ 　　提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。 　　4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？ 　　提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。 　　6、请一位同学选取1——3段中的部分再读，力求读出感情。 　　7、请细读文章描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。 　　提示：（1）“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。 　　（2）“如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。 　　8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？ 　　教师概括：一种温婉，一种有力量、 　　（五）拓展延伸： 　　思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？ 　　提示：文末“1925年”的时间，引导学生学会知人论世。 　　此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”————南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。 　　（六）课文小结： 　　（七）作业布置： 　　今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用文字描绘一下吧！ 　　《雪》教学反思 　　鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的文章，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇文章选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的`感情，如何引导和体会却是个难点。 　　既然是写景类的文章，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平