小学数学_分数乘整数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《分数乘整数》教学设计 教学内容： 青岛版九年义务教育六三学制六年级上册第一单元信息窗1的内容。 教学目标： 1、理解分数乘整数的意义。 2、通过渗透转化的数学思想，经历自主学习、讨论交流、推理验证等教学活动，主动建构分数乘整数的计算方法，培养学生的归纳概括能力与合作学习的意识，并能正确计算分数乘整数。 3、让学生在参与学习的过程中，增强积极的数学情感，以及学好数学的愿望和信心。 教学重点： 分数乘整数的计算方法。 教学难点： 分数乘整数的意义及计算方法的总结。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、课前交流。 师：正值春天，同学们，你们喜欢哪些户外活动? 引出放风筝，由此向学生简单介绍潍坊风筝节，播放相关图片。 二、复习知识。 看图列式，复习整数乘法的意义。 三、导入新课。 1、引入信息窗1。（课件出示信息窗1情境图） 师：同学们，学校要举行一次小手艺展示活动，小强同学也想参加。看，他准备制作一个漂亮的风筝，这个风筝还带有长长的尾巴呢。可就在制作这个风筝尾巴的时候，小强遇到困难了，不知道该用多少材料，咱们都来帮帮他，好吗？ 四、交流信息，列出算式，探究分数乘整数的意义。 师：仔细看图，你了解到哪些信息？（学生回答。） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？（学生回答。） 师：要解决这个问题可以怎样列式？ （随学生发言依次板书算式。） 问：每一种列式各是怎样想的？ 师： 1/2×6表示什么意思？（指两名说、齐说一遍）（表扬：理解得很到位） 小结：看来分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个相同加数和的简便计算。 怎样计算？ 五、探索分数乘整数的计算方法。 1、独立计算。 谈话：尝试计算1/2 ×6，你觉得怎样算好就怎样算，不仅要会算，还要把道理说清楚。 学生活动，教师巡视指导，了解信息，并相机让学生把几种典型做法板书在小黑板上。 2、小组内说想法。 3、算法交流，分析比较：板书学生的不同做法。 请学生当小老师讲解每种算法的计算道理，鼓励学生互相质疑、答疑。老师针对一些重点问题进行提问。 师： 1/2×6为什么能写成1×6/2，怎么来的呢？（指两名说算理，表扬：讲解得很清晰，××老师比我这个老师讲得好，谢谢你。） 像这样把新的知识转化成旧的知识来解决，这就是数学中一个重要的思想方法——转化，转化思想在我们数学中经常用到。但是为了体现数学的简洁美，虚线圈住的转化成加法的过程是帮助我们理解的，计算时要省略。 那么省略以后的算式该怎样写呢？在练习本上试一试吧。指一名板书：1/2×6=1×6/2= =6/2=3（米）（指导规范的书写，并齐读算式。） 六、试做验证，形成结论 再来看口算中的这道题2/7 ×3=该怎样计算？仿照刚才的方法在练习本上试一试吧。 出示答案，问：和老师不一样的请举手。（表扬：咱们五（一）的孩子举一反三的能力很强） 通过刚才两道题的计算，大家思考一个问题： 齐读：分数乘整数是怎样计算的？（四人小组交流一下想法） 得出：分子与整数相乘的积做分子，分母不变。（多指两名说，老师板书。 通过小组合作，大家初步找到了分数乘整数的计算方法，奖励每个小组一颗合作星，向你们小组表示祝贺吧！ 七、计算交流，完善方法 1、大家初步找到了分数乘整数的计算方法，接下来请你自学课本26页第二个红点内容。同桌俩人互相讲讲每种方法是怎样计算的？ 课件出示四种方法，并比较前两种方法有什么不同（先计算再约分，还是先约分再计算），后两种有什么不同？（书写形式的不同），这些都是分数乘整数的计算方法。 2、用第一种方法的请举手，用第二种方法的请举手？请仍然用你刚才的这种方法来计算这道题，出示：7/12×9 18×3/4 比赛看谁做得又对又快！做完举手。 提问几个做得快的同学：你用的是哪种方法？结果是多少？ 停笔：别人早就写完了，你们怎么还在埋头苦算呢？ 如果让你重新选择，你会选择哪种方法？为什么？ 看来在计算分数乘整数时，我们应该先干什么？（先观察，看能不能约分，能约分的要先约分再计算） 先观察算式的特点，这是非常好的学习方法！这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。确实，巧妙的方法不仅可以节约时间，而且还可以提高准确率。 小结：能约分的要先约分，再计算。（板书，齐读一遍） 八、自主练习 完成自主练习1、2、4、5，分别说说你是怎样计算的。集体订正。 九、全课小结： 今天这节课学习了什么内容？怎样计算分数乘整数？ 学情分析 　　对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学