抽屉原理2教学设计.docVIP

抽 屉 原 理 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级下册第68页。【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。【教具、学具准备】 相应数量的盒子、笔、小棒、彩色球、扑克牌。【教学过程】  一、课前游戏引入。 同学们，在上课之前我们先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 1．课件出示题目：有4支笔，3个盒子，把4支笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？小组讨论后再画。 师：请同学们用“l”代表铅笔，用“o”代表盒子，在练习本上画一画。 2.学生分小组画，教师巡视，找出典型的放法。 3.师：哪个小组愿意来展示你们的放法？ 投影展示，学生用数据表示，其余同学在练习本上记数字。（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1） 师：老师把同学们的画法整理了一下，请看大屏幕。出示一种放法学生说一种，引出“空盒子”。。 仔细观察前三种放法，找一找它们的不同点。 师：哪个盒子放的笔最多？几支？ 生：第一个盒子最多，有4支。 师：（手指着）为什么？ 生：因为有两个空盒子。 师：因为有两个空盒子，所以4支笔挤在了1个盒子。 师：另外比较多的还有放几支的？ 生：有3支的，2支的。 师：我们找了最多的和比较多的，那怎么把它们变少？（学生讨论） 生：拿出一些放空盒子里。 师：那每个盒子先放1支笔，能放完吗？（课件出示第四种放法） 生：不能。 师：为什么？ 生：3个盒子只能放3支。 师：那剩下的这一支笔你会怎么放？ 生：无论放进哪一个盒子，这个盒子就有2支笔。 师：那现在老师把每一种放法最多的圈出来，同学们看看各是几支？ 生：有2支的，3支的，4支的。 师：那2支，3支，4支里面，最少的是几支？ 生：最少的2支。 7.引导学生小结：也就是说，4支笔放进3个盒子，不管用哪一种放法，总会有一个盒子至少要放2支笔。 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少” 2支可以是几支呢？ 生：可以是2支，也可以是多于2支？ 师：能不能少于2支？ 生：不能少于2支。 8.师：上面哪一种放法的笔最分散呢？ 生：第四种。 师：所以，我们还可以这样想，(课件出示，思考填空)把4支笔放进3个盒子里，每个盒子里先放（1）支，最多放（3）支，剩下的（1）支笔不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里（至少）有（2）支笔。 生齐读。 9.揭示课题。 我们今天研究的关于“至少数”的问题，在数学世界里叫做《抽屉原理》。 板书课题。 （二）以此类推，把5根小棒放进4个杯子里，会有什么样的结果呢？(课件出示5根小棒4个杯子) 1.同学们先来猜一猜。 生：总有一个杯子里至少有2根小棒。 2.师：你们同意吗？但我们的猜想对吗？需要什么来证明？ 生：实践来证明。 3.师：那我们要迅速的找出总有一个杯子的至少数，还需要像刚才那样每一种放法都去摆吗？ 生：不需要了。 师：能不能只用一种直接的分法，就能得到你们猜想的结论？赶快和你们小组的同学商量商量。 5.（1）学生思考 师提示：如果我们把全部的小棒放进1个或2个杯子里，其余的杯子空着，那这个杯子里的小棒还是最少吗？ 组内交流 小组汇报，小组成员上台边演示边讲解。 生：我们先每个杯子放一根小棒。 师引导：这样分叫什么分？ 生：平均分。 生1：4个杯子就可以放4根。 生2：剩下的1根小棒放在任意一个杯子，都能保证总有一个杯子至少有2根小棒。 6.师：对于这种平均分的方法，同学们会吗？请看大屏幕演示 师：你们太了不起了！想到了先用平均分来又快又准的证明了这个结论。那平均分该用怎样的算式来表示？ 生：可以用5÷4=1（根）……1（根） 1+1=2（根