注重识字教学的评价提高学生学习的能力.docVIP

PAGE PAGE 6 注重识字教学的评价 提高学生学习的能力 《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在语文课堂教学中，教师应多关注学生的评价，有意识的培养学生的评价能力。这样，既真正体现学生是课堂学习的主人，也为学生的语言实践创设了机会。同时，教师应教给学生评价的方法，精心引导他们在多种形式的评价中逐步培养能力。 对于小学一年级识字量不大的学生进行评价，不可能一开始就一步到位，要倡导多采用表现性评价。在课堂识字教学中，进行教学评价必须要有针对性、条理性、逻辑性。现将我在组织实施过程中的几点想法与大家共同探讨、完善和提高。 一、激励学生识字兴趣的评价 小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大概从兴趣出发，激励性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、老师等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，有利于激发学生参与评价的积极性和兴趣。所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。 1．以游戏与谜语为激发点。 在课堂上设计识字教学时，识字方式要趣味盎然。新颖的识字方式能引起学生的注意、激起他们的兴趣。 （1）设计识字游戏“青蛙跳”。 我用电脑制作了课件：荷叶上蹲着一只青蛙，每朵荷叶上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，青蛙能跳到另一朵荷叶上就会“呱呱”叫。 （2）设计识字谜语“猜一猜”。 如：A、一只牛。猜一个字 （生） B、一百减一 。猜一个字 （白） C、一夜又一夜。猜一字 （多） D、三口重叠,莫把品字猜。猜一个字 （目） 各种识字游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了老师学生的束缚，也取得了很好的识字效果。而且这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，学生的学习积极性非常高。 2．以激励和表扬为基本点。 在语文识字教学中，更多强调用激励、表扬的方式，使学生易于接受、理解、收到积极的效果。在使用激励和表扬时，还应讲究策略，过多使用、滥用不仅达不到预定的效果，还有可能起到反作用。在教学中，我除了对结果加以肯定外，还正确向学生说明原因，如对学生读的评价，我不只是简单的“好”，“棒”评价学生，还说明好在什么地方？不足之处又在哪里？语言诚挚恳切，使学生认识到激励和表扬不是老师有意送来的，而是自己努力的结果，消除学生心中的疑虑，起到激励的作用。 如： (1)你真棒！ (2)你越来越能干了。 (3)你听得很专心。 (4)老师为你的进步感到骄傲。 (5)没关系，再来一次。 (6)再试试。相信你一定能行。 (7)我最喜欢你能大胆发言。 …… 二、培养学生识字习惯的评价 《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价。随着学习的慢慢深入，汉字的识字量逐步增加，并根据学生的年龄特点，教师要让学生形成一定的识字习惯、识字方法，要善于发掘并疏通这种习惯、方法，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。 1．以启发引导的方式培养识字习惯。 （1）如：利用拼音识字。既然学了拼音，利用拼音识字是理所当然应该掌握的方法。既是对拼音的巩固，也是一种实践能力的培养。在课堂教学中，有的学生对某个汉字已经会认了，教师为了考察学生故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是怎样认识的？”并及时用激励性的语言表扬“你真是我们班的学习好榜样，大家应该向你学习。” （2）如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从汉字的结构多方面帮助识字的习惯。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。 2．以语言环境的感知培养识字能力。 让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破一年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课程标准中明确提出来的。识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。一年级的识字教学尤为重要。在教学实践中，应如何在具体的语言环境中识字，把识字和认识事物结合起来，从而提高了学生的识字能力，教师应该如何巩固识字教学的成果呢？ （1）在生活语言中识字。 社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。为此，我们应当努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富