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幼儿园幼儿心理伤害个案分析 幼儿是一张白纸，任何的色彩都是在他的成长过程中加上的， 如果在这期间，没有正确 的引导孩子，那么对孩子将来的成长有着很大的影响。很多家长只重视孩子的营养和学习， 却很少关注幼儿的心理成长。幼儿的心理如果遭受一些创伤， 在他以后的生活中会发生很多 障碍，甚至会使他脱离集体，很难融入社会。美国心理学家艾吉兰教授指出： “心理上受过 伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。 因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。 ”所以，我们应该特别注意幼儿的心理发展。但 是，在生活中，很多人在无意之中就会对幼儿的心理造成伤害。 幼儿的想法不同于成人， 他们的心思很细腻，有时我们并不在意的事情对他们来说却可 以引起心情上的“轩然大波”，我们如果能在平时多注意一下，在以后的生活中就可以免去 很多麻烦。有些孩子性格内向，如果受到心理伤害，就会整天郁郁寡欢，烦躁不安，时间长 了容易得抑郁症等心理疾病； 而对于外向的孩子而言， 如果他们心理上经常受到伤害， 就会 以攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。 在幼儿园的活动中，更多的是日常生活环节的管理。 保教人员及教师很随便的一些言行， 其实已对孩子造成了 “心灵伤害”，即所谓的“冷暴力”。以下是部分保教活动中的具体个例： 事件一： 在上课时，老师叫朵朵站到教室前面背古诗， 可是朵朵没有背下来， 老师不高兴，没有 训她也没有叫她回去，而是叫了彤彤上来背，彤彤背的很好，于是老师让彤彤回位子坐下， 却依然把朵朵凉在一旁。 事件分析： 幼儿的思想非常单纯， 有时成人做出的一些行为他们并不理解， 就像这位老师，他是想 让朵朵反省一下，但是他却什么都不说，朵朵就会觉得很委屈，觉得老师不理她了。那么这 一天或者接下来的好几天，多多都会心情低沉，对老师有一种惧怕之情。做什么事情都战战 兢兢，特别是在背古诗时，心里怕怕的。老师应该将事情讲清楚，什么地方对，什么地方不 对，适当的给予一些鼓励也是可以的。 事件二： 上完课后，乐乐兴高采烈地要帮老师拎音响，老师怕他摔了，就说： “不用，你能把它 弄坏。”乐乐就黯然地放下手。 事件分析 ： 老师的这种行为缺乏鼓励， 让孩子觉得挫败，对自己没有信心，以后这种毛遂自荐的事 情也不敢再做，有的教师认为自己对幼儿不体罚，没谩骂，已经很不错了，这样做没什么大 不了的。无疑，老师的这一言行极大地挫伤了孩子的上进心和积极性。 老师可以用关心他的 借口来回绝他。 事件三： 可可的自制力较差，上课的时候老喜欢乱动， 老师说过一次后没有效果， 于是在一次的 时候老师很严肃地说：“如果你再动，我就打断你的手，让你动不了了。 ” 事件分析 ： 有些教师认为孩子年龄小， 不懂事，忽视了幼儿也有独立的人格， 所以想说什么就说什 么，想做什么就做什么，从不考虑后果 。这是不对的。教师在幼儿心目中是绝对的权威，他 们的的一言一行，甚至是一个眼神，都有可能对孩子们形成一种心理上的暗示， 甚至造成一 种心理压力。幼儿的心理是脆弱的、极易受伤的，并且它一旦受到伤害，就将会对其人格的 健康发展带来难以预知的消极影响。 事件四： 活动课时，浩浩总是满教室转， 没有听老师讲活动规则， 到做活动时，浩浩什么都跟不 上，于是老师走到他面前说：“刚才不好好听，现在傻眼了吧，以后全班小朋友都不要理他， 让他一个人玩好了 。” 事件分析： 有些教师在处理问题时， 往往运用头脑中已有的模式去武断评判， 可谓“对人不对事” 对经常调皮的孩子就会失去耐心，而进行语言攻击，这样的话极大地挫伤了孩子的自尊心、 进取心，使孩子自暴自弃，本来存有的悔改之意也就荡然无存了 。 事件五： 圆圆是个可爱的女孩，可是胆子却小得很，特别害怕虫子，哪怕是虫子的图片，也能把她 吓哭，这就影响了课程中的看图认知活动。 事件分析： 这是幼儿的恐惧心理，孩子一开始害怕虫子，家长和教师就会使劲安慰她，久而久之会让 她觉得，虫子是很可怕的东西，成人要这样保护她。幼儿的恐惧还可能来自家长的恐吓，恐惧是 “共鸣”的，要孩子摆脱恐惧，可以利用系统脱敏法来矫治。 孩子是天真的，他们的行为是出于本性，在行动之前不会有太多的思考， 虽然有的行为 是不对的，作为成人的我们，也不可以直接而严厉地批评， 而是要让他认识到这样做的不对， 孩子们之间是会害羞的， 当他发现他的行为与别的孩子不一样、 会让人笑话时，就会自觉地 改过来。如果师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、关心、爱抚和认可， 甚至受到冷落或惩罚，他们的心灵就会受到伤害， 甚至对自己自暴自弃。 教师的人格特征也 影响到幼儿的心理健康，如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善，不亲热，无同情心 和爱心，脾气暴躁等。除了教师