幼儿园教育中因人施教的基本原则与策略.docxVIP

浅谈幼儿园教育因材施教的策略 陈海洋 沈阳市和平区南宁幼儿园 摘要：随着各门学科的不断深入， 越来越多的幼教工作者关注到幼儿之间的差异 性。在提倡以幼儿为教育主体的今天， 因材施教更成为一个重要的教学原 则。本文阐述在幼儿园教育中如何针对每个不同幼儿的实际特点， 有针对 性地进行教育。 关键词： 幼儿园因材施教、个体差异、原则、策略 德国哲学家莱布尼茨曾说过， “世界上不存在两片完全相同的叶子” ，幼儿就 如同叶子一样，不存在有两个完全相同的幼儿。因此，作为幼教工作者，我们有 必要根据差异心理学中最新的研究成果，重新理解“因材施教” 。 “因材施教” 是指根据不同幼儿的认知水平， 学习能力以及自身素质， 教师选择适合每个幼儿 特点的学习方法来有针对性的教育。 目前国内幼教界较有影响的教学模式：活动模式、问题解决模式、发现法、 方案设计法。 这些教学模式中都渗透了因材施教的策略与方法， 与传统的教学模 式相比，更加注重幼儿的自主学习。因材施教的过程是极其复杂的，所以，要制 定因材施教的方案需要综合考虑学习的主体、 客体以及教师本人的特征这三组因 素。首先，对幼儿的观察与研究是因材施教的前提。其次，家长的参与是因材施 教的必要条件。结合幼儿园教育的实际来提出因材施教的策略如下： （一）正规教学活动中因材施教 作为幼儿园正规教育的教学活动，虽然只占幼儿在园时间的 12%左右，但由 于我国历来有重视正规课堂教学及其研究的传统，所以，每天的 2—3 节课，如 果真正能体现因材施教， 必将对每个幼儿才能的充分发展起到积极的作用。 因此 必须对传统的课堂教学模式进行深层次的改造，大力推行“活动教学” 。目前国 内外广为流行的“活动教学”比较容易落实因材施教。 “活动教学”不是一种模 式或组织形式，它可以根据活动的主体——幼儿、活动的客体——内容与材料、 活动的目标——课程目标灵活组织。目前已存在的活动组织类型有：分区活动、 分组活动、集体活动和个体活动。如何在这些类型的活动中体现因材施教呢？ 分区活动中的因材施教 分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织形式， 一般分 为生活区、美工区、建构区、阅读区、益智区、表演区等。不少幼儿园还创设了 形形色色的新区， 诸如：新闻发布区、 发现区、全球教育区、 回顾区、休闲区等。 因材施教应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区。 活动区中的材料可以是个 人化的，诸如，某幼儿在家学会了下象棋，它可以提出建一个棋类区，并将其带 到幼儿园或由幼儿园购买。 因材施教的活动区应强调一种活动材料、 一项活动内 容要有两个或两个以上的层次，以适应不同发展水平的幼儿。 分组活动中的因材施教 分组活动一般有两种情况， 一是按能力分组， 另一种是按活动内容分组。 在 按能力分组中，最多的是分为高、中、低三个能力组，然后冠以诸如苹果组、雪 梨组、香蕉组、或其他名称，以免带来负面影响。在按能力分组活动中，一般的 做法是老师根据自己对幼儿平日的观察， 指定他们到不同能力水平组， 而因材施 教则因鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动。 按活动内容分组， 除了考虑 活动内容在质上的差异， 还应考虑活动量的差异， 鼓励能力强的幼儿多选择一些 活动或选择难度较大的活动。 集体活动中的因材施教 主要是指在课堂式的教学活动中渗透一定量的幼儿自主性活动。 这是针对传 统课堂教学的一种积极改造， 在实践中取得了较好的效果， 所以，此种教学形式 在全国各地的幼儿园运用很广。 需特别强调的是： 老师在组织集体活动中， 不要 以统一标准去要求每个幼儿； 教师的指导既要做到面向全体幼儿， 又要做到指导 的个性化，要能艺术地将二者结合起来。此外，集体教学活动可采取“三段式” ： 第一段是个体自由探索的阶段； 第二段是个别化指导的阶段； 第三段是引导概括 阶段。前两个阶段充分照顾了幼儿的特殊性， 第三个阶段体现了对幼儿之间共性 的重视。 个体活动中的因材施教 个体活动主要是指自选的或指令性的有个人单独进行的经验活动。 此类活动 对满足个别需要是必需的， 是一种体现个人化的学习速度、 学习方式、 学习兴趣 的很好的活动方式。 在指令性的个别活动中， 教师要在科学分析该幼儿的特殊性 的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。 （二）游戏活动中的因材施教 游戏是幼儿的主要活动， 教师若想因人而异地指导幼儿的游戏， 就要体现“五 自”精神。 启发幼儿自己提出游戏主题 为保证幼儿自己能够提出丰富的游戏主题， 一方面，教师要指导幼儿积极关 注和认真观察周围世界和日常生活， 丰富他们的感性经验和印象。 因为游戏是幼 儿对周围世界和现实生活的反映， 幼儿所处环境和生活内容越丰富， 游戏的主题 和内容就越充实；幼儿头脑中的印象或知识经验越生动， 游戏中的想象就