【幼儿园教研】最近发展区 概念解析及其对幼儿园教学的启示.docxVIP

最近开展区 概念解析及其对幼儿园教育的启示 维果斯基提出“最近开展区”的概念旨在论述教育与儿童开展之间深化而内涵的联络，提醒教育发挥此种活跃效果的条件、途径与机制。幼儿教师应当非常警觉“有教育就有儿童开展”的过错观念，应把师幼互动作为教育活动规划的中心，应充分发挥比较于儿童而言的作为“更有才华者”的活跃效果。? ?[要害词]维果斯基；“最近开展区”概念；幼儿园教育? ?一、“最近开展区”概念解析? ?在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近开展区”是最有影响力的概念之一。它可以用来解说社会互动的进程怎么协助儿童内化高档心智功用。在教育情境下，这一问题本质上触及的是教育与儿童开展之间的联络。详细来说，维果斯基想用“最近开展区”这一概念解说为什么教育能促进儿童的开展，以及要到达促进儿童开展的意图，教育应当具有的条件与要求。? ?在维果斯基提出“最近开展区”这一概念之前，人们在知道教育与儿童开展之间的联络上，存在着很大的不合。这种不合首要表现为以下三种不同的定见：? ?第一种观念是“无关论”，即以为教育与儿童开展是两个不同性质、底子各不相干的进程。教育既不会推进儿童的开展，也不会改动儿童开展的方向，最多只是运用儿童智力开展的效果。这也便是说，教育最多尽量考虑儿童现有的开展水平，努力使教育的难度、进展与儿童现有的智力水平适当就可以了。这一观念的代表人物是皮亚杰。? ?这一观念有其合理性，亦有其客观事实依据。教育确实需求首要考虑儿童现在现已到达的开展水平，但把开展作为教育的条件，在教育中只是考虑儿童现已到达的开展水平，扼杀教育可以发挥的活跃效果，也是不符合实践状况的。由于受过教育和没有受过教育的人，其认知开展不行否定地存在显着差异。维果斯基从其社会——前史——文化理论的底子观念动身，以为儿童的开展必定不是一个独立的、自发开展的进程，可以说没有教育，没有儿童与社会环境(包含成人与伙伴)的交互效果，儿童就无从取得社会生计所需求的高档心智功用。可见，维果斯基首要必定了教育(典型的外部社会环境方法)对儿童开展的活跃促进效果，必定了“教育是儿童后天的、前史的特征之开展进程中内涵必需和遍及的要素”。? ?第二种观念是“同一论”，即以为教育与儿童开展是同一个进程。有教育的当地就有儿童的开展，并且对儿童来说，所谓开展，便是“各种习气的堆集”，学会在外界影响和正确反响之间建立起联合。这种观念的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。? ?这一观念虽然注重了教育对儿童开展所起的活跃效果和决议效果，但却将这种活跃效果简略地归结为外部灌注与被迫吸收，彻底疏忽了儿童开展的自动性与特殊性，疏忽了儿童开展的内部心理进程，疏忽了从外部效果转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。对此，维果斯基拥护皮亚杰的观念，即儿童的开展必定是儿童自动建构的进程与效果，绝不行以用外部教育来替代或掩盖儿童的开展。这也正是“最近开展区”概念包含的第二层底子含义，它必定了儿童在与成人或更有才华的伙伴社会互动中的相等位置，享有相等地表达和沟通自己思想、情感的机遇和自在，即“自动的儿童与活跃的社会环境协作发生开展”。? ?第三种观念是“折中论”，即以为教育与儿童开展既彼此独立，又彼此联络。所谓彼此独立，指教育与开展毕竟是两个不同性质的进程，“开展直接依靠的是神经系统的老练，而不是教育”；所谓彼此联络，指教育可以让儿童构成一系列新的行为方法，推进儿童的开展，一起儿童的开展又使必定方法的教育成为或许。考夫卡是这种观念的代表。? ?这种“折中论”看起来非常的辩证一致，但由于它只是指出了两者既彼此独立又彼此联络的联络，而“未能正确指出教育是怎样给开展带来原则上的新东西的”，即未能实在解说教育对儿童开展发挥活跃促进效果的条件、途径与机制，所以实践上仍是未能实在解说教育与开展之间存在的辩证一致联络：两者由于缺少联络的中介而未能实在地一致起来。这正是维果斯基提出“最近开展区”概念想要包含的第三层底子含义，即在必定教育对开展起活跃效果的根底上，在必定儿童是自身开展的主体的根底上，用“最近开展区”这一概念来提醒教育促进儿童开展的条件、途径与机制。? ?就条件而言，维果斯基以为教育要想对儿童的开展发挥主导和促进效果，就有必要走在儿童开展的前面，为此，教师有必要首要建立儿童开展的两种水平：一是儿童现已到达的开展水平，一是儿童或许到达的开展水平，即儿童在别人协助下可以到达的开展水平。由于在别人协助下。儿童表现出了更高的智力水平，与其现已到达的认知水平之间存在一段距离，维果斯基将这一距离称之为儿童的“最近开展区”。它意味着儿童在最近的将来或许到达的开展水平，包含着儿童开展的潜能，可以用来标志儿童开展的趋势。而潜能正是开展的或许性，代表着开展的蓓蕾，正是教育可以运用的、来自儿童开展内部的活跃力气。假