如何正确处理学习素材多样化和教学资源最大化间的关系6页.docx

第 第 PAGE # 页 如何正确处理学习素材多样化和教学资源最大化间的关系 新课标指导我们，在课堂教学中要注意采取适合于学生的表现形式， 以使得学生对于教科书没有枯燥、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积 极情感。由此，老师们总是想方设法地搜集相当丰富的学习素材来吸引学 生，试图通过这样的方式让学生对学习数学产生兴趣。 现象扫描： 有一位老师教学《分类》一课，把教室布置成了超市的样子。三口大 柜首尾相接，紧贴着立在教室的一侧。还有三个箱子摆到了讲台上；第一 个箱子里放满了各种各样的玩具，杂乱无章，第二个箱子里堆放的是一些 带有包装袋的小食品。如薯条，巧克力等，品种繁多，数量也不少；第三 个箱子里杂乱地装满了新鲜的水果，有苹果、香蕉、梨等。真实的场景、 真实的物品。后来了解到，柜子是学校出面从附近的家具市场租来的，玩 具和食品是老师前几天从超市采购来的，学校会报销。这种课的准备所耗 费的人力、物力和财力不敢让人效仿。 所以类似的《立体图形的认识》 、《克 与千克》等课，我们总感觉听时是激动的，看时也很心动，但回去后一动 也不动。 现象透视： 在平时的课堂教学中，我们发现确实有不少教师不注意学习素材的选 择和使用， 所选择的内容针对性不强， 影响了学生知识获得与能力的发展； 有的教师选择了较合适的素材， 但在使用过程中匆匆而过， 开放空间不大， 没有让学生充分思考，未能发挥学习素材作为资源的最大的利用率。从教 学成本计算，笔者认为：学习素材不能为多样化而多样化，应该紧紧围绕 教学目标，使同一个素材发挥尽能大的作用。透过现象看本质，这实际上 是一种教学理念问题。 那么在小学数学课堂教学中，如何处理学习素材多样化与教学资源最 大化利用两者之间的关系呢？ 方法与策略： 一、增加思考容量，集聚学生智慧，节约教学成本 有些时候，教师为使学生获得更丰富的感性体验，不惜牺牲个人许多 休息时间，为学生制作学具供学生操作（人手一份） ，教师的这种精神是 非常值得学习的，但良苦用心并不一定能获得最大的教学效益。 如《找规律》一课，老师制作了许多圆片，每位学生 10 多个，全班 合计四、五百份。在课进行到一定的时候，老师要求学生取出圆片，并根 据一定的规律把这些圆片连起来摆放。学生纷纷操作，很快地摆出了一种 规律，老师要求学生把摆好的规律在黑板上贴起来，接着就是学生上上下 下的场面。尽管老师再三要求，再想想还可以摆出哪几种规律，但“已经 摆放好了的学生”很少听进去，更多是等着其他同学摆放完事。在这个过 程中，我们也发现了黑板上贴着的几种规律有些是重复的。教师尽量地把 黑板上的图片整理干净，这时当然也会陆续地有一些补充，学生在这些摆 设的过程中感受了不同的规律。 但有位老师作了另一种处理：教师准备一份，请一学习优秀生走上讲 台，要求他想好一种规律， 先摆一个，然后请学生猜 （最好让别人猜不到） 接下来可能会摆什么颜色的圆片，并说说可以形成哪几种规律（重点交 流）。你猜我猜，你说我说，最后这位学生确定一种，继续摆第二个，这 时候，有的学生猜对的，有的学生猜得不对。第二个摆好后，继续请学生 猜，接下来会摆哪个图片，并说说这样可以形成哪几种规律（重点交流） 。 这样持续地摆放直至形成某种规律。讲台上的学生根据下面学生的发言， 有必要调整自己预设的规律， 重新创造出一种新的规律， 有很强的挑战性， 学生的参与性很强。 教学成本的节约集聚了学生的智慧， 增加了思考容量。 二、关注教学细节，化腐朽为神奇，让“错误”也成为一种有效的教 学资源 在《进位加法》新授课课堂练习中，教师让学生用竖式计算 28+3，一 位学生在黑板上板演时，将个位进位点打在了数字 2 和 8 的中间。 教师在评讲好其他题后，指着该题的板演过程提问：这题做得对吗？ 有学生嚷着“对”，也有学生叫“那个点写错了”。 师：那么他的计算结果对吗？ 生：对的。 师：有什么需要改进的吗？ 不少学生说那个点不应该点在那里。 师：对呀，小朋友们注意，进位的点习惯上应在该点在这里（示范： 十位数字 2的右下角）。说完随手擦去了 2与 8之间的点，在 2的右下角 加了一点。 其实，教师这样的处理方式是很粗糙的。这样的处理可能会伤害了板 演学生的学习积极性，学习心理受到一定的负面影响。我们可以作适当的 改进。当学生叫嚷之后，应该给那个板演的学生说话的机会，请他说说是 怎么想的？为什么要点一个小点？为什么要点在那个位置？由他说出自 己的想法。要知道板演的那个学生说出想法的过程，实质就是他理解、内 化进位加法的算理过程。他讲解的时候，应该说不是他个人的理解、内化 过程，更正确处理学习素材的多样化和教学资源最大化利用的关系，更是 全体学生及时巩固、理解进位加法加算理的过程。最后，教师再指出习惯 上进位点点在哪里。相比