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化学实验中创造性思维训练 化学是一门以实验为基础的自然科学 , 化学学科的形成和发展 , 新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光 , 作为一名化学教育工作者 , 我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范 , 教师要尽可能把教学过程 设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式 , 着力营造“情感共呜沟通 , 信息反馈畅通 , 思维活泼流畅 , 创造精神涌动”的最佳意境。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。 化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概 念和规律 , 而是通过一系列有效的教育教学手段 , 全面提高学生的智能 , 使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手 段 , 学会科学研究的基本方法 , 学会辩证而客观地认识世界 . 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事 社会主义现代化建设。运用化学实验 , 通过一系列有效的方法和手段 , 能够较好地发展学生的智能。 一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动 化学实验理论的主体内容 , 可概括为⑴实验原理 ; ⑵装置原 ; ⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中, 引 导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析 , 自始至终渗透着思维训练活动。 第 1 页 首先 , 是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理 , 指 的是每个具体的化学实验 , 反映了或说明了或推断了什么样 的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生 思考 :1. 变化实质──什么化学物质 ( 有时还应进一步分析 为什么要选用这些物质 )?2. 定量关系──反应物之间采用 怎样的物质的量 ( 或质量、或体积、或微粒数目 ) 的关系 ?为 什么要采取此种定量或过量关系 ?3. 反应条件──实验时应 选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件 ? 为何 要选择这样的条件 ?(1). 仪器选用──根据实验原理 , 对特 定的反应物或生成物 , 应选用哪种量取、混合、反应、加热、 除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲 ( 安全 ) 的仪器 ? 为何选用这些仪器更适宜 ?(2). 配套组合──根据实验需要 , 选用的仪器之间 , 大小、规格应怎样协调、搭配 ?如若不这样 组合会出现什么弊端 ?能否作某种调换或代用 ?(3). 连接顺 序──为达到良好效果 , 选用的仪器应采取怎样连接的位置 顺序和安装与拆除的先后顺序 ?为什么要安排这种顺序 ?不 遵循此顺序会带来什么不良后果 ? 二、养成细心观察的习惯 , 为创造性思维夯实基础 爱因斯坦说过 , 他没有特别的天赋 , 只有强烈的好奇心。 在人类认识史上 , 正是个别人对事物或某种现象产生了好奇 感、惊奇感 , 从而导致了重大的发明创造。 化学与我们的生活息息相关 , 各种与化学有关的现象随 第 2 页 处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时 , 先要将砖和瓷砖用水湿润 ; 新买的铝锅 , 烧过自来水后有黑色斑点 ; 经常雷雨交加的地方 禾苗长得很茂盛 , 这些奇妙的现象激起学生的好奇心后 , 就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。 我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如 : 一铝制的盛饮料的易拉罐内充满 CO2气体 , 然后往罐内注入适量 NaOH溶 , 立即用胶布将罐口密封 , 反应一段时间后可能会出现什么现象呢 ?首先 , 易拉罐“内凹变瘪” , 接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发 , 即分析物质发生变化时 , 只从加入的物质来考虑 , 只分析 NaOH溶液与 CO2 的反应 , 就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢 ?深入思考 , 不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧 化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇 , 能使学生的情绪亢奋、激动 , 从而在白热化的思维之中 , 迸发出创新的火花。 一般说来 , 学生对化学实验都颇有兴趣 , 但往往只是好奇心驱使所致 , 由于观察实验时目的性不明确 , 不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象 , 加之演示实验时仪器小 而教室范围宽、学生多 , 所以他们观察实验并不准确。为此 , 在可能条件下 , 教师宜改演示实验成并进实验 , 或借助 CAI 软 件或 VCD光盘、录相带等播放实验录像 , 尽可能结合并进实 第 3 页 验或录像播放 , 穿插围绕“三大原理”的系列思考题 , 引导学生有针对性地思考 , 展开思维训练活动。 三、运用典型实验灌输创造性思维的方法 为了提高化学实验教学中思维训练的效能 , 教师应当借助典 型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动 , 这主要从三个方面着手 :