《面朝大海，春暖花开》示范课教学设计（高中语文北师大版必修3）.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 《诗二首·面朝大海，春暖花开》教学设计 教材分析: 学习现代新诗，不仅能够丰富个人的知识储备，提高语言应用能力，还能了解和体悟语言文化的深层魅力，内化为一种学识修养。文学评论家唐建新说：“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力。”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望，是孩子们的天性，教师们应努力通过合理的教学方式，帮助学生打破读书写诗的神秘感，诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣。 《面朝大海，春暖花开》是北师大版高中语文必修三第一单元中第三课《诗二首》中的一首，海子的这首诗是他的代表作，在中国当代诗坛的地位举足轻重。本诗蕴藏着作者复杂的经历和感受，表达了诗人对幸福的极度渴望。这正是教材编选者将此诗编入“梦想与追求”主题单元的用意所在。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏现代诗歌的能力，提高学生鉴赏美、体悟美的能力。阅读作品时学生细心体会作者的情感，体会不同的人生，感悟纷繁的现代生活，激发学生内心的丰富情感和对生活的重新审视，培养学生积极乐观的人生价值观。 现代诗歌是高中生的必修课程，但现代新诗朦胧难懂，高中生年龄小阅历少，知识储备也有限，缺乏对现代诗歌的鉴赏能力，加之《面朝大海，春暖花开》思想深邃，并不易懂。所以对本诗的学习和解读有一定的难度，需要教师循序善诱、因材施教，通过学生诵读、教师讲授点拨、学生小组讨论等多种方法逐一解读诗歌，鉴赏诗歌的意象，品味诗歌的语言，以使学生读懂本诗，理解本诗所表达的思想情感，并掌握一定的现代诗歌的鉴赏能力。 教学目标： 1.解读意象，引导学生发现新诗的思维深度和语言魅力； 2.剖析诗人复杂矛盾的心理世界，感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情； 3.引导学生思考“梦想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感经验，激发学生热爱生活。 教学重难点： 1.分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎； 2.从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。 课前准备： 1.要求学生反复诵读诗歌，达到背诵的程度； 2.借助网络了解海子生平，并尽可能多地阅读海子的其他诗歌； 3.多媒体课件等，教师应准备更多当代诗歌的阅读经验，不限海子。关于海子生平，参见“附录1、2”。 教学过程： 一、课堂导入 1.从单元主题“梦想与追求”的角度，可以由对幸福的理解和对美好生活的向往导入； 2.从文学史的角度，可以由海子的生平及在当代汉语诗歌史中的地位导入； 3.从新诗学习的角度，可以由诵读当代诗歌尤其是海子的其他诗歌导入； 【设计意图】 着眼于单元教学的主题，以及诗人的地位和影响。为尊重诗人起见，不宜以诗人之死作为课堂的噱头。诗人之死在诗人生平介绍中绕不开，但它不是重点。故不宜以诗人之死导入。 二、作家作品 信息要点： 1. 海子（1964－1989），原名查海生，出生于安徽省怀宁县高河镇查湾村，当代青年诗人。海子在农村长大，1979年15岁时考入北京大学法律系，1982年大学期间开始诗歌创作，1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作，1989年3月26日在山海关附近卧轨自杀，年仅25岁。 海子1983年自北京大学毕业后分配至中国政法大学哲学教研室工作，1984年创作成名作《亚洲铜》和《阿尔的太阳》，第一次使用“海子”作为笔名。从1982年至1989年不到7年的时间里，海子创作了近200万字的作品，出版了《土地》、《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》和《海子诗全编》等等。 2.在诗人生命里，从1984年的《亚洲铜》到1989年3月14日的最后一首诗《春天，十个海子》，海子创造了近200万字的诗歌、诗剧、小说、论文和札记。比较著名的有《亚洲铜》、《麦地》、《以梦为马》、《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》等。 3.海子带着对诗歌精神的信念走入诗歌，走入永恒。他直接成为这种精神的象征。海子的诗歌精神即浪漫精神。它要求通过一次性行动突出原始生命的内核和本质。海子的诗歌就是这种行动，它给我们展现了一个宠廓的前景，我们开始从当下的现实抬起头来，眺望远方。天空和大海的巨大背景逐渐在我们身后展开。 海子是一个抒情诗人。海子曾说过，抒情就是血。他的所有作品都呈红色，都是用血浸泡过的，都是经过了火烙后生成的。从1984年的《亚洲铜》，到1989年3月14日的《春天，十个海子》，表现出诗人一生的热爱和痛惜，对于一切美好事物的眷恋之情，对于生命的世俗和崇高的激动和关怀。 海子的诗歌世界是非常复杂的，他的诗歌观念是对古代史诗、近代抒情诗、浪漫主义诗歌和现代主义诗歌理念的综合。从思想上，他接近于一个存在主义者；从情感上，他接近于一个浪漫主义者；从精神上，他接近于一个“狂人”式的先知；从认知方式上，他又是一个充满神性体验色彩的理想主义者。在诗学观念