小学数学_两位数减一位数的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

两位数减一位数退位减法 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》36～37页。 [教学目标] 1.通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练地口算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。 3.结合绿色家园图画展的情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解“比一个数多（少）几”问题的数量关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 [教学重点]掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 [教学难点]理解口算的算理。 [教学准备]课件、小棒。 [教学过程] 大屏幕出示口算题。 （设计意图）两位数减一位数不退位减法，及两位数加整十数的口算题，让孩子说算理，为学习新课做准备。 情境导入 课件出示教材中的情境图。 师：孩子们，今年出现的雾霾天气，给人类敲响了保护家园的警钟。请看屏幕，这是咱们校园的宣传栏，大家已经行动起来了，举行了绿色家园图画展。从图中你知道了哪些数学信息？（课件随机出示3条数学信息：一年级展出9幅画；二年级展出30幅画；三年级展出38幅画；） 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用减法计算的数学问题? 预设1：二年级比一年级多展出多少幅画？ 　 预设2：三年级比二年级多展出多少幅画？ 　 预设3：三年级比一年级多展出多少幅画？ 预设4：二年级比三年级少来了多少人？ 　 …… 教师根据学生的回答，随机合并问题（少多少人或多多少人），板书：二年级比一年级多展出多少幅画？ 　要解决这个问题，我们需要用到那两个数学信息？生再次说信息，并根据信息列式。追问：这几个问题为什么要用减法计算？ 　 学生回答，教师提升：对，从一个数里面去掉一部分就要用减法。 师：板书30-9 【设计意图】创设学生熟悉的绿色家园图画展情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用减法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数减一位数的学习，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，并通过追问为什么用减法，深化其对比多少问题的理解，增强他们的问题意识和应用意识。　　 二、你说我讲 　　（一）教学“30-9” 1.选择学具，自主探究 师：30-9与我们以前学习的两位数减一位数的减法有什么不同？ 预设：以前学习的减法直接从个位减，而这个题目却不行。 师：个位不够减怎么办呢？咱们请小棒来帮着我们研究研究好吗？请你拿出三捆小棒，先想一想，然后动手摆一摆、算一算。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 2.组内交流，感悟算理 师：你能借助小棒把研究的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 3.组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 预设： 算法一：先拆开1捆小棒，拿走9根，剩1根，再把2捆和1根合起来就是21根。演示的过程讲解借一当十 算法二：先拿走1捆小棒，就多拿走了1根，然后再把拿走的这一捆拆开，取回一根和剩下的两捆合在一起就是21根。 算法三：学生用计数器拨珠理解算理，在拨珠的过程中理解退一当十。 4.提升方法，沟通联系 教师边借助课件展示两种方法摆小棒的过程，边引导学生写出相应的算式，沟通动手操作与口算的联系。 教师适时引导学生质疑：对于这三种算法你有什么问题想问吗？ 预设：为什么两种方法都要拆开1捆小棒？ 学生回答，教师提升：通过摆小棒可以发现3捆小棒，只有把一捆小棒拆开变成十根才能够减去9根。 师：现在我们知道了二年级比一年级多展出多少幅画？ 学生回答，教师板书：21（幅） 四、自主练习 （1）30-7怎样算？说明算法。 争当口算小能手：20-3= 60-5= 40-7= 60-6= （课件依次出示） 课件出示练习题并让学生思考：为什么差十位上的数比被减数十位上的数少一呢？ 五．小结：通过今天的学习你收获了什么？ 《两位数减一位数的退位减法》学情分析 学生已经学习了两位数加一位数的不进位与进位加法，两位数减一位数的不退位减法，在计算中已经有了一定的基础知识储备，建立了相同数位相加减的算理，同时拥有20以内退位减法的基础，再学习这部分内容相对容易些。 两位数减一位数退位减法效果分析 本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。 我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点理念： 注重激发学生的学习