小学英语_Unit5 Lesson4 Listen and repeat教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Unit 5 Weather Lesson 4 Listen and repeat. 教材分析：能掌握字母s,l,u的基本发音/s/,/l/,/?/。 教学目标：（1）能力目标：掌握字母s,l,u的基本发音/s/,/l/,/?/。 （2）知识目标：掌握含有字母 s,l,u的基本发音/s/,/l/,/?/的单词。 （3）情感、策略、文化等有关目标：通过本课学习，使学生有兴趣听、说英语，主动与他人交流合作；初步了解了解字母s,l,u的发音。 教学重难点：字母s,l,u的发音方法。 教学过程： Question1：Can you read these words? 问题一：你会读这些单词吗？ Activity1:Let’s spell . Activity2:Group work. Question2：What did you find from these words? 问题二：你从这些单词里发现了什么？ Activity1:Say what you see. Activity2:Listen and circle. Activity3:Sing a song. Question3：Can you read other new words? 问题三：你能说出新的单词吗？ Activity1:Listen and choose. Activity2:Let’s say. Question4：Do you know the other pronunciations of s,l,u? 问题四：你们知道字母s,l,u的其它发音吗？ Activity1:Micro video. Activity2:Sentence to the point. Homework：Try to make a mind map of the pronunciations of s,l,u. 作业：制作关于字母s,l,u发音的思维导图。 学情分析 ? 四年级学生有着极强的求知欲强和表现欲。根据学生的心理特点我课上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、 唱唱中学习英语。但这个年级的学生在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。 在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵部分课文。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系仍有很大的不自觉性。 从情感的表现来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。 ? 除以上所说的几种情况之外，四年级个别学生还存在懒惰倾向，上课爱搞小动作的习惯，学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力以便更有交地激发他们的学习兴趣，课下找机会多和他们聊天、交朋友，帮助他们转变思想，另外我还鼓励各班中英语学习较好的同学主动帮学习有困难的学生提高成绩。 效果分析 1.提问技巧方面：? 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫，能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。 三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。 2．提问行为方面： 提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问