最新统编部编版人教小学三年级语文下册《荷花》说课稿.docVIP

3 荷花说课稿 一、说教材 《荷花》是统编语文小学三年级下册第一单元中的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、说学情 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说教学目标 1.会认本课“挨、蓬”等5个字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段。? 3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段，欣赏荷花的美丽。（重点） 2.理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。? 2.直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。? 3.以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 [说学法] 1.遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。? 2.采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、说教学过程 （一）激趣导入? 《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 【设计意图】如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。? 1.自读课文，自学生字新词。教师检查：? （1）哪些字容易读错，该怎么读？? （2）哪些字容易写错，怎么记？? （3）“蓬”的结构。? 2.课文写了荷花的哪几方面？? 幻灯题检查：作者写了荷花（ ?）、（? ）、（? ）和自己的（ ?）。? 【设计意图】现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。??? 深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。? 1.第一自然段。? （1）思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？? （2）这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。? （3）放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。? （4）做作业本第5题。? （5）为什么选这一句？? 【设计意图】深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。 2.第二自然段。? （1）过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。? （2）图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用____标出荷花的各种形态。（3）学习写荷花的句子。? (A)学习写花骨朵的句子。? ①读这句话，感觉怎样？? ②通过哪些词表现的？? ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。? ④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。? 学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。 学法迁移，放手学