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初三数学方差课间教学案 【】初三数学方差课间教学案通过学习本文培养学生观 察问题、分析问题的能力，培养学生的发散思维能力 素质教育目标 ( 一 ) 知识教学点 使学生了解方差、标准差的意义，会计算一组数据的方差与 标准差 . ( 二 ) 能力训练点 培养学生的计算能力 . 培养学生观察问题、分析问题的能力，培养学生的发散思维能力 . ( 三 ) 德育渗透点 1. 培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯. 2. 渗透数学来源于实践，又反过来作用于实践的观点. ( 四 ) 美育渗透点 通过本节课的教学，渗透了数学知识的抽象美及反映在图像 上的形象美，激发学生对美好事物的追求，岣哐 ???STRONG 数学美的鉴赏力 . 重点难点疑点及解决办法 教学重点：方差概念 . 教学难点：方差概念 . 教学疑点：学生不易理解为什么要用方差去描述一组数据 第 1 页 的波动大小，为什么不可以用各数据与其平均数的差的来和 来衡量这组数据的波动大小呢 ?为什么对各数据与其平均数 的差不取其绝对值，而将其平方呢 ?对这些问题教师在剖析 方差定义时要讲清楚 . 解决办法：教师要讲清方差，标准差的意义，即它们都是用来描述一组数据波动情况的特征数，常用来比较两组数据 的波动大小，我们所研究的仅是这两组数据的个数相等，平 均数相等或比较接近时的情况 . 教学步骤 ( 一 ) 明确目标 前面我们学习了平均数、众数及中位数，它们都是描述一组 数据的集中趋势的量，这节课我们将进一步学习衡量样本 ( 或一组数据 ) 和总体的另一类特征数方差、标准差及其计 . 这种开门见山式引入课题，能迅速将学生的注意力集中起 来，进入新课讲解 . ( 二 ) 整体感知 对于一组数据来说，我们除了关心它的集中趋势以外，还关 心它的波动大小 . 衡量这个波动大小的最常用的特征数，就 是方差和标准差 . ( 三 ) 教学过程 1. 请同学们看下面的问题： ( 用幻灯出示 ) 第 2 页 两台机床同时生产直径是 40 毫米的零件，为了检验产品质 量，从产品中各抽出 10 件进行测量， 结果如下 ( 单位：毫米 ) 教师引导学生观察表格中的数据和图，提出问题：怎样能说 明在使所生产的 10 个零件的直径符合规定方面，哪个机床做得好呢 ? 对于这个问题，学生会马上想到计算它们的平均数 . 教师可 把学生分成两级分别计算这两组数据的平均数 .( 请两名同 学到黑板计算 ) 计算的结果说明两组数据的平均数都等于规定尺寸 40 毫米 . 这时教师引导学生思考，这能说明两个机床做的一样好吗 ? 不能 ! 我们再观察上图 ( 给学生充分的时间观察，找出左右两 图的区别 ) 从图中看到，机床甲生产的零件的直径与规定尺 寸偏差较大，偏离 40 毫米线较多 ; 机床乙生产的零件的直径 与规定尺寸偏差较小，比较集中在 40 毫米线的附近 . 这 说明，在使所生产的 10 个零件的直径符合规定方面，机床 乙比机床甲要好 . 教师说明：从上面看到，对于一组数据，除需要了解它们的 平均水平外，还常常需要了解它们的波动大小 ( 即偏离平均 数的大小 ). 通过引例的学习，使学生理解为什么要研究数据波动的大小，为提出方差概念做好了准 . 第 3 页 方差概念 教师讲解，为了描述一组数据的波动大小，可以采用不止一种办法，例如，可以先求得各个数据与这组数据的平均数的差的绝对值，再取其平均数，用这个平均数来衡量这组数据 的波动大小，通常，采用的是下面的做法： 设在一组数据 中，各数据与它们的平均数 的差的平方分别 是 ，那么我们用它们的平均数，即用 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差 . 一组数据方差越大，说明这组数据波动越大 . 教师要剖析公 式中每一个元素的意义，以便学生理解和掌握. 在学生理解方差概念时，可能会提出疑问：为什么要这样定 义方差 ?( 教师说明，在表示各数据与其平均数的倔离程度 时，为了防止正偏差与负偏差的相互抵消 ) 为什么对各数据 与其平均数的差不取其绝对值，而要将它们平方 ?( 教师说 明，这主要是因为在很多问题里，含有绝对值的式子不便于 运算，且在衡量一组数据波动大小的功能上，方差更强些 ) 为什么要除以数据个数 n?( 是为了消除数据个数的影响 ). 在学生理解了方差概念之后，再回到了引例中，通过计算机 床甲、乙两组数据的方差，再根据理论说明哪个机床做得更 好 . 教师范解 从 知道，机床甲生产的 10 个零件直径比机床乙生产的 10 第 4 页 个零件直径波动要大 . 这样做使学生深刻体会到数学来源于实践，又反过来作用实践，不仅使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且培养了学生应用数学的意识 . 第 5 页