小学英语学习评价与学习能力培养（1）.doc

小学英语学习评价与学习水平培养 ? 评价，作为一种激励学生学习的手段，检测学生学习效果的方法，教师广泛地在课堂中应用着。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，评价的方式方法更是百花齐放，百家争鸣。作者认为，评价不但仅记录学生的成长过程，同样也装载着信息，传递着知识。所以，我尝试着把小学英语学习评价和培养学生水平融为一体。下面仅仅粗浅地谈一些我在教学中的做法。 ? 一、课堂教学过程中的评价 ? （一）教师评价 ? 1．用课堂评价表实行评价。每一课我都注意从学生的听说读写及合作等方面实行评价，各项以小奖品（小星星、小贴画等）来记分，每项都得了小奖品为Excellent（最棒），递减为Very good（很好），Good（好），Not bad（能够），Work harder（需努力）。（见表1） ? ? 2．用小奖品实行评价。例如，在学习Whos this？时，我准备了很多学生们喜欢而又熟悉的人物贴画。在每次发给他们的时候，我总会指着小图片上的人物问：“Whos this？”或“Whos he？”“Whos she？”这样使学生在接受表扬的同时又一次应用了句型：“Hes ...”或“Shes ...”. ? 在学习What color is it？时，我准备了各种颜色的剪纸，如butterfly，flower，fish，当学生较好地回答问题之后接受小奖品时，我总要问一问：What color is this butterfly／flower／fish？而同时，“Its red. This butterfly is pink.”等表达方式也自不过出。评价的同时渗透了课文的重点，淡化了难点。 ? 3．在教学过程中评价。教学中并不是每一课都刚好有合适的奖品发给学生，那么如何使我们的评价不生硬又不与教学内容脱离呢？我尝试着在教学过程中实行评价。如，在学习数字时我设计了一棵apple tree（苹果树），每组都有一个属于自己的树枝，在学习和竞赛中，各组持续为自己的apple tree添上又大又红的苹果，最后统计各组得了多少苹果。既练习了“How many apples are there？”“There are ...”的句型，又让学生在给apple贴数字标签的同时培养了他们的认读水平，课下学生分享小组合作的劳动成果，更别有一番成功的喜悦，也提升了他们以后与人合作的水平。 ? 4．简笔画评价。简笔画是用简洁、概括的线条塑造形象，为学生提供听说训练的学习环境。实践证明把它用作评价方式之一也深受学生的青睐。画不一定很像，但为了符合儿童的心理，一定要画得夸张一些，卡通一些，以引起学生的注意，让他们更喜欢。如教学水果“pear，peach，watermelon，pineapple ...”时，学生按组说词汇，他们说什么我就在他们组的代号下画什么，不能重复本组同学说过的单词。操练结束时，统计各组的战绩。这种简笔画评价法既是巩固复习单词的一种手段，又紧紧抓住了学生的心，使他们乐学、好学。另外简笔画评价法还可与“早渗透”原则联系起来，送给学生一些日常生活中常见，以后才教的简笔画。如“Santa Claus，turtle，ice－cream，butterfly，eggplants ...”等，学生为了得到这些简笔画，上课会更加认真，发言更积极。 ? （二）小组评价 ? 为了不挫伤学生学用英语的积极性，增加每个学生说英语的机会，课堂上我把学生按四人一小组分配，由英语学习较好的学生担任组长，在小组内，学生不但是学习的主体，也一样能够成为评价的主体，形成了学生自评和学生互评相结合的评价体系。小组评价既克服了班级容量大，教师检查、评价不过来的困难，又使学生在自评互评过程中获得了可持续发展。 ? 首先，学生为了在评价别人时有说服力，自己就必须读得准确说得流利。这样就促使他们课前做大量的准备工作，读说英语的时间比平时要增长很多。其次，互评使学生有意认真听别人发言，培养了良好的倾听习惯。另外，反复听别人读、说，能够淡化学困生在学习中的困难，使其在潜移默化中进步，且不会因接受学习协助而产生自卑心理。 ? 二、课外学习过程的评价 ? 为了了解学生在家学习英语的状况，更好地督促学生养成良好的预习、复习习惯，我们为每位学生准备了一张“英语学习记录表”，每星期由家长评价一次，并签字，教师实行检查。（见表2） ? ? 通过这张学习记录表，家长更明确了在家如何督促孩子学英语，也有助于教师了解学生在家的学习情况，而学生本身也逐渐从任务性学习转变为习惯性、主动性学习。 ? 三、阶段性评价 ? 每学习完一个单元，学校都会对学生的学习情况进行监测，教师不单是给学生一个优良等次，还要给成绩优秀的学生发放喜报，给成绩未能达标或有退步的学生发家长联系单。一张小喜报，其表扬和激励作用却是无穷的