数学：生活中的平面图形.docx

数学教案 文讯教育教学设计 数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 数学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 生活中的平面图形 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，平面图形的复习内容应更多的着眼于用数学的思维方式去观察、分析，巩固旧知识的同时使学生的认知发展水平有所提高，再运用新的认知和经验去解决生活中和其它学科中的问题。基于上述分析，我把本节课的目标定位在“做”中复习旧知，“做”中挖掘新知，“做”中运用新知。实现知识与思维(创新)的双赢。　　2、教学策略的选择与运用：　　（1）教学过程的整体设计　　这节课，主要分为四个层次进行：第一层用铁丝围图形，在围的过程中整理平面图形的知识，使其形成知识网络；第二层是计算图形的面积；第三层是观察、分析计算出的面积，挖掘新知识，使学生的思维得到发展；第四层是运用新知识解决实际问题，培养学生的创新能力。　　（2）材料的选择与运用：　　本节课选择和运用的材料主要是一根24厘米长的铁丝，之所以选择这样的材料有以下几种考虑：第一、材料易找，贴近学生生活，便于弯折，容易引起学生兴趣；第二、在铁丝的弯折过程中，既能巩固图形的特征，又能通过弯折后面积的计算来挖掘新知识。第三、蕴涵大的活动量，使整个探索过程在一个“折”的过程中展开，既培养了学生的动手能力，又培养了学生在动手中思考的习惯。　　（3）探索过程的组织：　　波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”本节课，完全是在学生用24厘米的铁丝围图形的基础上展开的，学生围的图形是否标准，直接影响到图形的复习、面积的计算和新知识的挖掘。因此，学生围图形的过程就显得尤为重要，怎样才能更好的组织这一探究过程呢？　　首先，要把图形的特征作为围图形的前提。例如，在围图形之前，教师先问：“你觉得怎样围才能使围得的图形更标准?”学生展示围出的等边三角形时问：“你怎样保证这个三角形三条边相等?”等等。这种做法，既使图形围的尽可能标准，为后边面积的计算打下坚实的基础，又使平面图形的特征一一呈现。　　其次，加强生生之间的评价。新课标明确指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学生在评价过程中，是对图形特征的进一步巩固。例如，学生围出直角三角形，其它学生在评价时，会抓住直角三角形的特征进行评价，这就使图形特征在学生头脑中留下更深的印象。　　最后，注意从表面现象引导学生作更深入的研究，从而激发探究的欲望，明确探究的方向和目标。例如，学生计算出所围图形的面积后，引导学生比较这些数据，作深入的观察、讨论，从而发现周长相等时，图形面积之间的关系。　　3、练习的设计：　　新课标明确指出，数学是来源于生活的，同时又是服务于生活的。因此本节课在设计练习时，力求从生活应用出发，为学生创造了一个解决实际问题的氛围，这样把新知自然的应用于生活实际，使学生充分体验了数学的应用价值。　　二、课堂实施情况：　　（一）情境引入：　　1、放一段我县奥林匹克公园风景，组织学生观察：公园中有哪些平面图形？（多媒体呈现各种平面图形）　　2、体验到平面图形在生活中应用广泛后，板书课题：生活中的平面图形　　（二）动手操作，研讨交流：　　1、用几何特征，构造平面图形。　　（1）每组中有6根同样长度（24cm）的铁丝，学生分组用一根铁丝围出学过的平面图形。　　（2）交流围图形的方法及过程，引导学生依据图形特征进行评价。（这个过程实质上是巩固图形特征的过程）　　片段一：　　生1：“我围的是一个任意三角形，我先把铁丝随便折一下，然后再把比较长的一段折回来，就围成了一个三角形。”（学生边说边用手比划）　　师：“你们觉得他围的怎么样？”　　生2：“我觉得他这样围特别简单，速度快。”