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第三章 学习的迁移;内容提要;第一节 学习迁移概述;一、学习迁移的一般概念 内涵 迁移是指以获得的知识、技能以致方法、态度对于学习新知识、新技能和解决新问题的影响。 简单地说：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 怎样理解这一概念呢？ ;一、学习迁移的一般概念 理解 这种影响可以是积极的，也可以是消极的。它既可以是先前学习对后继学习的影响；也可以是后继学习对先前学习的影响。 积极的影响：如，数学好，理化也不错，语文好，政史??好；一个体育项目好，其它项目也不错。;一、学习迁移的一般概念 理解 消极的影响：如，学习十进制对二进制的学习产生干扰；这也是先前学习对后继学习的影响。 后继学习对先前学习的影响，如，学习教育心理学，有助于巩固普通心理学。 ;一、学习迁移的一般概念 理解 回忆一下：孔子教育思想中，有哪些方面是属于迁移问题？ 有：“举一返三”、“触类旁通”、“闻一知十””温故而知新”等，（宋代朱熹发展了“温故而知新”的思想，提出了“时习旧闻，而每有所得”的主张，都是学习迁移问题）。 ;一、学习迁移的一般概念 迁移的实质: 迁移的实质是概括。概括是迁移的基础。概括能力强，迁移的能力就强；知识概括水平越高，迁移的范围和可能性越大，相反，知识概括水平越低，则迁移越困难；无概括则无迁移。;一、学习迁移的一般概念 有的心理学家提出：“为迁移而教”，实质是为“概括而教” 。概括是实现迁移的内部条件。 布鲁纳认为：原理和态度的迁移，应是教育过程的核心。 ;二、学习迁移的分类 学习迁移的范围是十分广泛的，凡是有学习的地方都会有迁移现象存在的。基本概括为以几个方面（284页）： （一）不同内容领域的迁移 1、知识、技能的迁移 2、情感、态度的迁移 3、思维方式的迁移 ;（二）不同方向的迁移 顺向迁移：指先前学习对后继学习的影响，包括先行学习对后继学习的促进作用（顺向正迁移）和干扰作用（顺向负迁移）。 逆向迁移：指后继学习对先前学习的影响，包括后继学习对先行学习的促进作用（逆向正迁移）和干扰作用（逆向负迁移）。 。 ;二、学习迁移的分类;二、学习迁移的分类;14;三、研究学习迁移的意义;实践意义 1.促进教育者“为迁移而教”，提高教育教学的效果。 2. 促进学习者“为迁移而学”,增强学习的主动性。;四、迁移实验的产生;三、迁移实验的产生;第二节 学习迁移的理论;传统理论;传统理论; 基本观点： 1、认为学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练，以改善其官能。 2、此说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料的难度及其训练价值。 3、认为训练得愈严格、愈充分，心智能力的发展愈完善、愈牢固。 ; 评价： 1、此说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值； 2、把学习和迁移看作是对心智的训练而提高，缺乏科学根据。 ;二、相（共）同要素说 人物： 桑代克、伍德沃斯 1901年，桑代克所做的“形状知觉”的实验，是共同要素说的经典实验。;实验：判断图形面积;二、相（共）同要素说 观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。;评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。;三、概括说（概括化理论或概括原理说） 人物： 贾德 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。;实验：水下打靶;评价 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。 ;启示： 1、知识的迁移是存在的概括化了的知识经验有助于迁移。一般地说，知识经验越多，越活化，对问题的解决越有帮助。 2、教学方法的优劣与迁移的作用有很大关系。迁移的出现，教法是次要的，而教材是主要的。用这种方法可能发生迁移，用另一种教法，可能发生相反的作用。;启示： 3、在教学中要让学生掌握一般原理、总结经验，并将所掌握的